此外還有FutureLearn平台，由英國開放大學附屬的FutureLearn有限公司運營管理。此平台在英國開放大學遠程和開放學習領域取得成功的基礎上建設新的運行機製，向全世界的學習者開放，並將移動技術、實惠型網站融合到平台中，刷新學生的學習體驗。2013年9月第一批課程上線，不到一年已有100萬人注冊，且有50萬進行了課程學習。
4 名家觀點
“慕課”在教育界引起的巨大反響已眾所周知，對於“慕課”的具體影響，不同的知名學者有著不同的看法，主要分為兩大派：支持派和批判派。
支持派 Coursera國際發展部部長認為“慕課”有三個重要作用，首先是“慕課”力求與傳統高校一起改變精英大學在社會上扮演的角色；其次是通過“慕課”，高校能跟隨並支持終生教育的發展；最後，通過分析“慕課”網站的數據，在一定程度上促進麵授課程教法的改善[1]。
華東師範大學田愛麗認為推進“慕課”發展和翻轉課堂的實現，有利於改善基礎教育的培養模式，從四個方麵得到體現：首先，通過學習微視頻和實施翻轉課堂，提高了學生學習的興趣；其次，“慕課”建設使得學生課前知識基礎更紮實了，從而提高了學生的學習參與度；再次，“慕課”模式使學生學業質量有了保障；最後，“慕課”的出現使每位學生都獲得了課堂學習機會的均等和有效，培養了學生的創造力[2]。
弗吉尼亞州瑞金大學瑪麗·曼吉坎副教授在提及“慕課”對人際關係影響時，她發現“慕課”將模糊等級界限，更有利於創造平等的社會。
多倫多約克大學理查德·衛倫副教授表示：“可攜帶的、可重複使用的教育資源的大幅度增加以及鼓勵學術自由職業者的技術和政策將可能擴大高等教育任課教師的規模，從而挑戰學界管理的傳統做法。”
Li Yuan、Stephen Powell等人在2013年的白皮書中提到“慕課”從技術創新、教育公平、學習者選擇三方麵對傳統教學產生重大影響[3]。
批判派 “Anti-MOOC”（批判“慕課”）這一術語由奧德麗·沃特斯提出，她鼓勵通過在線課程激發參與者互動、對話及相互評論，開展了更深層次的網絡教學實驗。
作為MOOC運動的創始人之一，喬治·西門子也表示：如果2012年是“慕課”元年，那麼2013將成為反轉“慕課”之年。
Udacity創始人史朗也認可了批判“慕課”的視角，他在一次采訪中表示：“盡管注冊學習群體中有上進心並精通互聯網的學生不在少數，但完成率也僅僅隻有10%。但這並沒有讓我泄氣，因為它仍然可以作為滿足高等教育需求的一種方式。”[4]
國防科技大學鄧宏鍾等人從誠信、課程質量、評估機製及標準、創新性、素質教育與能力培養、課程受眾高要求、課程定價、利益分配、課程內容的修訂與調整、多線程學習等十個方麵進行了闡述[5]。
殷炳山、李玉從教學法、質量和完成率、評價和學分、可持續性等四方麵描述了“慕課”麵臨的挑戰[6]。
5 總結
慕課作為一新興的教學模式，對傳統教育提出較大的挑戰，從知名學者對“慕課”的評價來看，“慕課”存在大規模、開放、學習自主等優點，但同時也有一定的弊端。這就要求結合自身的條件，吸取“慕課”的優點，摒棄弊端，更好地完成教育工作。
參考文獻
[1]Bidner E.教育與運氣：Coursera的使命與探索[J].北京廣播電視大學學報，2013（6）：10-12.
[2]田愛麗.借助慕課改善人才培養模式[J].中小學信息技術教育，2014（2）：13-15.
[3]Yuan Li， Powel S. MOOcs and Open Education： Impli-cations for Higher Education White Paper[M].University of Bolton： CETIS，2013：6.
[4]Johnson L， Becker S A.對於“慕課”的質疑：在線學習變革引發的社會反響[J].北京廣播電視大學學報，2013（6）：18-23.
[5]鄧宏鍾，李孟軍，等.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013（19）：212-215.
[6]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）：29-34.