微課在中小學學科教學中的應用探究
信息化教學
作者：薑雨忻 吳華
摘 要 通過對微課的追溯，概括了學科微課的教學特點，充分認識到微課的優勢；接著介紹學科微課教學環節的設計思路，為提高學生的學習及解決問題的能力奠定基礎。最後，對微課的不足之處進行闡述，總結如何有效地利用微課進行教學。
關鍵詞 微課；學科教學；教學實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0172-03
近幾年來，隨著信息與通信技術的不斷發展，互聯網已經進入移動互聯的“微時代”，如微博、微信、微廣告、微電影、微小說、微學習等“微”概念正在快速地改變著人們的學習方式、工作方式以及生活方式。微課，是繼微博、微信等應用廣泛的軟件之後風靡教育領域的又一新生事物，國內各學科對於微課的研究漸趨深入，並越來越多地被引入到教學實踐之中。特別是在中小學的學科教學過程中，隨著學習難度的逐漸提升，對學生的思維能力、創新性的要求不斷提升，部分學生對課程容量大、學習吃力的感覺越來越強烈。而微課以其針對性強、內容選擇靈活、課程時間短等特點使得大量中小學生從中獲益，也因此成為越來越多中小學教學改革的重點課題之一。
1 微課溯源
微課（Micro-lecture）的雛形最早見於美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60- Second Course），以及英國納皮爾大學 T.P.Kee提出的一分鍾演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）[1]。現今教育領域所熱議的微課概念是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師David Penrose於2008年正式提出的[2]，並運用於在線課程。他認為，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基於某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄製的六十秒課程 [3]。
國內學者對微課概念有著不同的解讀。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師率先提出微課的概念：微課又名微型課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[4] 。
微課所呈現的是以在線學習或移動學習為目的的教學內容，中小學的微課時長一般不超過10分鍾，以突出關鍵的知識內容、主題活動為基礎，引導學生利用強大的網絡工具去尋找所需的資源和內容，建構自己的知識。因此，微課越來越多地被應用於教學實踐之中，特別是在中小學的學科教學中，都取得一些不錯的效果。這些針對性強、課程時間短、內容選擇靈活的微課，使得許多中小學生從中獲益，可以隨時、隨地、重複地使用，使不同水平的學生能夠選擇不同的微課內容，以達到個別化學習的目的。
2 學科微課的教學特點
微課之微，在於其短小精悍。有些學者將微課界定為在線教學視頻，歸納了它突出的幾個特點。
1）值得學（要有用）。這是設計微課的首要條件，如果達不到這個條件，那就一定是不合格的。微課的內容對於學習者來說應該是“有用”的，所以做微課之前要經過仔細嚴格地選題，選擇那些值得學生付出時間去學習的知識點（重點、難點、疑點）。