不利因素
1）多媒體教學信息量大，教師不易控製學生的消化能力。在電化教學中，圍繞課堂任務提供的信息遠超過課堂內容本身，這些信息如果幹擾學生對重點內容的吸收，就會出現“消化不良”。因此，教師要精選電化教學內容，堅持信息量適中，重點突出。
2）采用多媒體教學，不利於教師了解學生掌握知識的情況。“黑板粉筆”教學時代，教師通過學生的眼神就可以判斷學生接受知識的程度。而電化教學時代，由於信息流動量巨大，學生吸收信息的速度相對慢，教師很難在短時間內判斷出學生吸收知識的程度。
3）多媒體教學不利於學生動手操作、體驗過程。對於化學課程而言，電化教學是輔助教學手段，在教學過程中如果過多使用課件，尤其使用實驗過程錄像代替實驗過程，就會使化學學科失去實驗的特點，進而使化學學科無法完成科學任務。化學課程的特點就是以實驗為基礎，采用多手段結合的方式，研究學科內容。
4）多媒體教學不利於學生記憶。多媒體教學重點是利用學生的眼睛和耳朵，通過視覺和聽覺打開學生的記憶程序。采用的是淺層感性認識相互疊加，引導深層感性認識方法。由於記憶的方式相對較少，在記憶中難以形成記憶網絡，不利於學生記憶。
3 化學教學中實驗教學的特點
符合認知規律 認知過程是由感性到理性的發展過程。實驗課能讓學生完成從現象到本質的完整認知過程，有效提高學生的思考能力，培養學生認識自然、探索自然的興趣和能力。
有效舒緩學生的精神壓力 實驗過程是一種自然現象形成的過程，它的快與慢取決於實驗中的客觀條件，與人的主觀意識無關。當前學生學習壓力較大，被動學習形成了情緒和精神的無意識對立狀態。采用自然節奏完成教學，能有效釋放學生的壓力，使學生的精神狀態回歸自然。
提高學生技能 實驗是人類了解自然的基本方法，也是一種探索技能。長久的實驗教學能讓學生熟練掌握實驗技巧，對將來從事科學研究、探索自然提供有效支撐。
協調大腦功能 單純從課本背誦知識使用的隻是大腦的某個區域或相應器官，是一種大腦“定位”思考模式。實驗教學法運用的是學生的大腦、手等軀體各部位的配合與協調，隨著實驗的進行，身體各部位不斷協調運動，能有效提高學生的協調性。
有利於學生掌握知識 實驗中采用的記憶是片段式記憶，是將整個實驗過程情節化，是一種運動的圖像，上下情節連續使記憶與回憶連貫，有效提高知識的掌握程度。課堂教學法通常采用的是圖片方式，就是將知識寫或畫在一張圖片上進行記憶，由於回憶時圖片前後沒有明顯連續提示信號，效果一般不理想。
4 實驗教學與多媒體教學有機結合，增強化學教學效果
利用電化教學與實驗教學遞進結合方式完成教學過程 把多媒體中的知識作為一種感性認識，通過實驗進行驗證、總結，能有效縮短理解時間，達到掌握知識的目的。在化學教學過程中先利用多媒體教學進行理論講解，再通過實驗來驗證，再通過多媒體教學進行總結深化，二者相結合，提高學生對知識的理解能力。
實驗教學與電化教學互補完成教學過程 利用多媒體完成大信息表述，表達微觀過程，利用實驗提高學生的思考能力和操作技能，二者互不替代，並列進行，互相完善，能收到完美教學效果。
以實驗教學為主、電化教學為輔，完成化學學科主要任務 化學是一門以實驗為主的學科，化學的學科任務決定了化學要以實驗為基礎。在教學過程中可以以實驗為主開展課程，然後用電化教學手段解析化學實驗原理，能提高學生的理解能力和科學分析能力。
化學的發展在一定程度上代表著科學的發展。采用電化教學與實驗教學相結合的教學方式，不僅能增強課堂效果，更重要的是能激發學生的創新思維，培養學生的科學意識，增加學生的知識廣度，提高學生的綜合素質。從改革化學教學方法入手，能改變社會的科學觀念，推進整個社會的科學發展。
參考文獻
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