⑵ 通用職業技能
通用職業技能也可稱為“軟技能”，通用職業技能又可分為基本職業技能和核心職業技能。基本職業技能主要包括一般的學習、語言表達、應用寫作、溝通協調、組織合作、應變及執行技能等；核心職業技能即“關鍵技能”，主要包括跨職業、解決問題、職業道德與職業人格的塑造等技能。核心職業技能的培養以專用職業技能和基本職業技能為基礎，具備核心職業技能更有助於個人職業生涯的可持續發展。
1.2 高職學生職業技能培養現狀分析
通過對我國高職畢業生職業技能培養狀況的調查研究結果顯示，主要存在以下兩方麵的問題：一方麵是專用職業技能的培養偏重於理論知識的灌輸，而實踐操作能力缺乏，致使學生動手能力較弱；另一方麵是對通用職業技能不夠重視，所謂對通用職業技能的培養也僅僅局限於基本職業技能層麵，而作為學生將來職業生涯可持續發展源動力的核心職業技能的培養卻被忽視[1]。
2 技能就業型人才培養新視點
2.1 以就業為導向，積極推行“雙證製”教育
⑴ “雙證製”教育可以促進新型實踐教學體係的建立
所謂高職實行的“雙證製”教育，即是高職畢業生同時取得學曆證書和技術等級證書或職業資格證書兩種證書的製度，這既是高職教育自身特性的要求，亦是當前社會用人需求的一種體現。高職教育的目標是培養麵向基層生產、服務和管理第一線的高級實用型人才，因此高職的實踐教學是否能真正適應人才培養的要求就顯得尤為重要。“雙證製”教育的提出將促使高職院校對以往實踐教學體係的改革，即改變重理論、輕實驗的教學現狀，重視技術應用能力的培養，特別是相關職業技能的培養，最終可以以考取相應的職業資格證書或技術等級證書為實踐教學的目標，並可以此作為檢驗實踐教學成效的重要依據[2]。以計算機專業為例，首先需要我們清楚把握最新的計算機技術專業相關職業資格認證考試的脈搏，洞悉社會主流對相關專業的不同需求動向，接著有選擇性地定位並挑選與各專業相對應的職業資格認證，如計算機網絡專業，現行的職業資格認證等，如表1所示。
在此，根據社會主流需求及學生層次結構可選擇網絡技術（三級）、程序員（初級）等作為一般層次學生的職業資格認證需求，可考慮網絡工程師（四級）、網絡管理員（中級）、網絡設備調試員（三級）及Cisco、H3C、神州數碼等相關平行機構中的中級職業資格認證作為相對高層次需求學生的認證選擇。
⑵ 改革高職專業課程結構以確保“雙證製”教育的實施
目前，我國大部分高職院校仍采用傳統的按學科設置的課程結構，每門課程自成體係，相互之間沒有太多的衍生和聯係，這種課程體係對培養學科型人才是適用的，但是並不利於高職人才的培養。而多年來“重理論，輕實踐”的教學思想仍普遍存在，這也嚴重影響了高職教育的良性發展。因此我們以“雙證製”為契機，提出專業課程改革，按職業能力結構來調整相應課程內容，以培養技能應用型人才為著眼目標，並在課程功能模塊中嵌入職業資格證書相關的技術要求，使得學生在掌握基本知識技能的同時亦形成一種職業技術能力的覆蓋，為更切實有效地實現“雙證製”提供堅實的保障[3]。
2.2 廣開技能競賽以增強學生就業核心競爭力
職業技能競賽是以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的有組織的競賽活動。高職院校是以培養一線操作或技術管理工作的應用型高技能人才為目標的，目前定期舉辦的全國職業院校技能大賽為各大高職院校提供了一個高技能展現聰明才智的良好平台，引導高職院校更好地去進行教學改革和技術創新，重視技能訓練，切實提高學生的技能水平，培養實用型人才。學生通過參加技能競賽展示自己，也因此提升了其核心競爭力，拓展了其就業渠道[4]。