在校企合作共建實訓基地的過程中探索雙師型師資隊伍的建設
裝備管理
作者：陳為 範駿 夏先明
摘 要 借助於學院校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策的保障，在校企合作共建實訓基地的過程中，為師資隊伍建設創造出良好的環境和條件；派教師到企業學習鍛煉，積累實踐經驗，提高動手技能；積極實踐工學“齧合”教學模式，提高師資的教學水平；建立互聘互派製，深化校企合作，互補師資知識；聘請兼職教師，優化師資“雙師型”結構；組織學生參加技能競賽，提高教師實踐能力；參加企業或行業培訓，熟練掌握最新知識和技能；還參與企業的科研，提高解決實際問題的能力，走出一條校企深度合作培養“雙師型”師資隊伍之路。
關鍵詞 校企合作；實訓基地；雙師型；師資隊伍
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）04-0029-03
高等職業教育是培養適應生產、建設、服務和管理第一線所需要的，具備高素質的技能型、應用型人才的教育[1]。它要求學生不但要掌握必備的理論知識，還需要有很強的實踐動手能力，而培養這種能力的關鍵環節是實操訓練[2]。良好的實操訓練不但要具備先進的實訓設備、滿足實訓要求的校內外實訓基地，更重要的是必須擁有一支具有較強實踐能力的師資隊伍。
如何建立一支合格的，既能進行理論教學又能服務於實踐教學的“雙師型”師資隊伍，仍然是當前高職院校麵臨的共同課題。
江蘇城市職業學院機電一體化技術專業，借助於學院校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策的保障，在校企合作共建實訓基地的過程中，為師資隊伍建設創造出良好的環境和條件；派教師到企業學習鍛煉，積累實踐經驗，提高動手技能；積極實踐工學“齧合”教學模式，提高師資的教學水平；建立互聘互派製，深化校企合作，互補師資知識；聘請兼職教師，優化師資“雙師型”結構；組織學生參加技能競賽，提高教師實踐能力；參加企業或行業培訓，熟練掌握最新知識和技能；參與企業的科研，提高解決實際問題的能力，走出一條校企深度合作培養“雙師型”師資隊伍之路。
1 高職教育“雙師型”教師的內涵
教育部教高廳在〔2004〕16號《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中指出，雙師素質是指具有講師（或以上）教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師[3]：
1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其專業資格或專業技能考評員資格者）；
2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經曆，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全麵指導學生專業實踐實訓活動；
3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效果良好；
4）近五年主持（或主要參與）校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。
基於教育部教高廳〔2004〕16號文對“雙師型”教師的描述，其“雙師型”教師的內涵可概括為：“雙師型”教師不僅應具有普通教師應具有的思想政治素質和職業道德，而且應具有較高的專業技術技能、較豐富的教育教學經驗、較豐富的實際工作的經驗和較強的產學研結合和科研能力；既能擔任教師角色，又能擔任專業技術人員（行業專家）角色[4]。
2 校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策保障
近年來，江蘇城市職業學院為了充分調動教師的工作積極性、主動性和創造性，建立了“雙師型”教師認證標準和一係列有效的激勵機製，以保證“雙師型”師資隊伍的建設。
學院根據實際情況，出台了《江蘇城市職業學院關於加強雙師素質教師隊伍建設的意見》（蘇城院〔2010〕61號），並製定了“雙師型”教師認定標準。學院人事部門製定了對“雙師型”教師在評優、人才選拔、科研立項、年度績效考核評優等方麵的優惠政策。
首先，將校企深度合作的“雙師型”教師隊伍建設與實踐鍛煉作為教師晉升職稱的硬性條件。其次，學校把教師的教學技能和專業技能作為教師職稱評審的指標。
為了更進一步鞏固“雙師型”師資隊伍的建設，學院出台了《關於評選首批專業骨幹教師的通知》（蘇城院〔2012〕92號），旨在推進專業建設，努力提高教育教學質量。
對於評上專業骨幹的教師，學院製定了獎勵措施：
1）學校為榮獲“專業骨幹教師”稱號的教師頒發榮譽證書；
2）獲“專業骨幹教師”稱號的教師可獲得師資培養專項經費3000元；