作為教師，一定要懂得從不同的角度，用多種標準衡量學生。不能把一些學習有困難和行為有過失的學生隨意貼上“笨學生”和“壞學生”的標簽。學生犯錯誤時迫切需要的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。教師要切實發揮指導者和領路人的作用，關注學生成長和發展中的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己，既鼓勵冒尖也允許暫時的落後。為此，教師要做到以下幾點：
首先要有自信，相信隻要自己全力以赴，學生是可以教好的。有人說：上帝關閉了一扇門，總會開啟另一扇門。就是說隻要努力的方向是對的，每個人都有成功的機會。同樣，在我們學生身上，都具備一定的潛能，這些潛能是否被激活，取決於他們是否有相應的機會，取決於我們的教育是否真正對他們產生了影響。
其次、我們應有以學生為本的服務意識。做到不言學生差、積極想辦法。對教師而言，教育教學事業需要用心去經營，去耕作。教師必須從學生實際出發，從學生的需要出發，設法滿足學生合理的需要。怎麼教，教什麼都必須從他們的接受能力出發。中職教師要積極探索適合學生的教育，而不是尋找適合教育的學生。隻有樹立人人都可造就的學生觀，教師才能有激情和信心投入到教育教學中。
第三、我們應尊重學生人格，營造和諧的師生關係。十個指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個人，因而每一個學生都是獨一無二的，教師要承認這種差異，悅納這種差異，允許學生優秀，也允許學生不優秀，鼓勵學生的進步，也容忍學生的退步。“親其師，信其道。”在我們身邊，我們不難可以看到，活潑開朗的教師往往能與學生打成一片，關係融洽。和藹可親的教師也得到學生的歡迎和親近。教師要讓學生感受到愛與尊重，要以學生為主體，建立平等和諧的師生關係，使他們主動地接受教師的指導，主動學習。
第四、作為教育工作者，我們都知道“因材施教”其實是一種很傳統的教育理念，但其實質出發點也是認可學生的多元智能的。所以，適合的才是最好的。教師要用心了解學生，認真對待學生間的差異，啟發幫助學生，盡可能讓每一位學生都有機會鍛煉和展示自己的優勢智能，讓學生學到安身立命的職業能力。教無定法，貴在得法。
三、教師要用善意的眼光發現學生的問題、用負責任的態度解決學生存在的問題，要用發展的眼光看待學生。要樹立發展變化的學生觀。
不可否認，部分中職生的行為習慣不符合社會發展需要，甚至有可能對社會造成某種危害，這些不良的行為習慣的形成，對學生的成長是極為不利的。但我們要認識到，事物都是發展變化的。年輕學生可塑性強、潛力大，是不斷發展變化的。如果我們用靜止的、僵化的、一成不變的眼光看待學生，那就看不到學生的可變性和發展性，有可能把學生看“扁”了。馬克吐溫說：“一個手中隻有榔頭的人，他所看到的都是釘子”。
用發展的觀點認識學生，就是要看到學生具有巨大的發展潛能。在實際工作中，我們往往以學生的現實表現推斷學生有沒有出息，有沒有潛力，認為學生的智能水平是先天決定的，教育對此是無能為力的，這種觀點早就應該摒棄了。作為教師，我們更應相信學生潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。
用發展的觀點認識學生，就是要看到學生是處於發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人、正在完善的人。我們不能忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。把學生作為一個發展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。發展作為一個進步的過程，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向，教師要充分了解學生的實際，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。
用發展的觀點認識學生，絕不意味著放棄嚴格教育的責任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務，教師不僅要為學生今天的幸福負責，也要為他們的明天幸福、一生的幸福負責。