小學語文教學如何培養學生的語感
語文教學與研究
作者：曾惠東
摘 要： 語感是語言使用者在語言習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全麵直覺的語言能力。語感培養中既要重視語感形成，又要注重語感提高。建立語言環境，提供實踐機會，提高綜合素質，注意情感教育，這樣才能形成一股合力，推動語感教育發展。
關鍵詞： 小學語文教學 語感培養 閱讀方法
新課改背景下，語感培養是語文教學的核心。語感強調個人經驗、個人感悟、個人語言修養。語感本身就是一種能力，知識對語感培養起很大作用，語感培養在一定程度上是一個體驗感悟的過程。語感培養是一個長期的過程，更需要講究方法。小學語文教學中，如何培養學生語感？我在教學實踐中做了如下探索。
一、在朗讀中感悟語感
誦讀是最好的感受語言的情感方法，讀要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。教師教給學生誦讀方法、技巧，創設意境，學生通過誦讀自然會獲得語感，感受語言文字的獨特魅力。善用指導朗讀和小學生有感情朗讀方法，培養語感，加強文學情感熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內容。如指導讀《小桑迪》中男孩賣火柴時的語言，根據課文中男孩語言變化如“先生買盒火柴吧！”到“一盒火柴隻要一個便士啊！”再到“我可以一便士賣給你兩盒”。體會到小男孩急於賣出火柴的迫切心情，感受到這個可憐小男孩飽受饑寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在催人淚下的氣氛之中，仿佛一個衣裳襤褸、骨瘦如柴的男孩站在麵前，對小珊迪的同情油然而生。
二、通過背誦激發語感
背誦過程是典範語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累語言，又沉澱文化，提高人的語文素養，受用終生。背誦不僅能起到通過朗讀體會語言文字情感和內蘊的作用，還能貯存語言。在學生熟讀基礎上，教師放手讓學生自由選擇最喜歡的句子或段落說一說、抄一抄、背一背，將摘抄和背誦引進課堂。如教學《桂林山水》時，先讓學生誦讀，再配以音樂朗誦。既便於抒情、感染，又便於讓學生在“誦”的過程中感知桂林山水的秀麗。教學時要引導學生熟讀、背誦，多積累好詞佳句、精美篇章，不斷充實語言庫存。並在此過程中感受不同語言的韻味，不同文章的氣勢及謀篇布局、遣詞造句的精妙和表達方法的精巧，然後形成經驗，將使學生終身受益。通過這樣多次、反複朗誦訓練做到熟能生巧、巧能生精，使學生運用語言文字的能力躍上一個台階。
三、在生活實際中積累語感
生活有多麼寬廣，語文就有多麼寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供貼近生活的最大可能。在生活中學語文、用語文，讓他覺得處處可學語文、處處可用語文。語感培養離不開豐富的生活體驗，每個人都必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能掌握言語標示的東西及背後潛藏的思想與情感。有意識、有目的地組織各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生組織不同層次實踐活動。在大量活動中，建立詞語與生活的聯係。小學生眼中，豐富多彩的校園活動是他們生活的重要組成部分。語文教師要善於在學生對言語的感悟中進行多方引導、點撥。教學時，教師若能引導學生聯係自己的生活積累，設身處地地體驗課文描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電杆之間連著幾痕細線，多麼像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的讚歌。”如果學生不知道什麼是“五線譜”，不曾親眼見過，要求老師出示“五線譜”的表象讓學生感受這句話，從而激發學生語感。