四、在廣泛閱讀中培養語感
廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。隻有擁有大量語言庫存，學生語感生成才有切實保證。實踐表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現力、想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握比較準確。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的重要途徑，閱讀同時涵蓋無聲默讀與出聲朗讀兩方麵，提倡閱讀與朗讀並重。廣泛瀏覽，能拓展閱讀範圍，增加詞彙儲備，厚積薄發，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。教師要多加引導、充分利用。對學生課外閱讀，要求學生準備一個積累本，有意識地對文中精彩片段進行摘抄，以此更好地落實語言積累，從而培養語感。教材書是最重要的課程資源，教材中選編的課文都是文質兼美的名篇佳作，是學生學習語言的規範藍本，是閱讀教學中重要的讀本，所以語文教學一定要重視引導學生學習文本。讓學生在反複咀嚼、品味語言的過程中獲取知識、體驗情感、培養語感。
五、通過隨筆寫作養成語感
隨筆寫作最大的好處是容易養成研究語言的習慣。無論是課內課外讀書討論，養成隨時隨筆寫作的習慣，久而久之，人的語感能力自然會增強。新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。閱讀是吸收、是積累、是基礎，寫作是在吸收與積累基礎之上的表達。在閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。寫作過程中，小學生通過自己的實踐觀察、思索、表達，結果比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。如教學《美麗的小興安嶺》一課以後，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外遊玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法寫作文，寫後憑借語感自行修改。例如：有的學生參觀完我們市的天香園後寫道：“我們天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓……”這一係列排比句和比喻句把天香園中那千姿百態的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。又如教學了《圓明園的毀滅》時，同學們麵對這一片廢墟，你心裏有何感受呢？你想說什麼呢？把你想到的寫下來。此時的練筆可使學生情感積聚得以爆發，語感敏銳性同時得到增強。
總之，語感練習就是引導學生通過語言文字進行閱讀分析，深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者要表達的思想感情。因此，教學中隻有注重語感能力培養，才能使語言文字練習落到實處。課堂教學是培養語感的主陣地，讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考、有所感悟。