班級建設中，學生是不可缺少的重要角色，而且應當承擔起主要角色，教師及其其他人員的參與隻是起一個引導和輔助的作用，最終的目的是通過引導實現“班紀自治”。為此，我們為學生提供了一係列發揮才能、展現自我、自主管理的機會。為鍛煉學生自我管理的能力，我們實行了“值周班長製”。
（三）開展“自我形象設計”活動
班級建設的重要內容是班風建設，優化班風應該從每一個學生抓起。因為，“小河有水，大河滿”，隻有有了鮮活的個體，才會有豐富的集體。為此，我們開展了“自我形象設計”活動，活動包括“認識自我——設計自我——完善自我”三個步驟。首先在通過征詢老師及周圍同學對自己看法的基礎上，有學生自己從思想品德、學習紀律、興趣特長、行為表現等各方麵，全麵實事求是地在評價自己，認識自我；然後進行自我設計，自我設計忌“大、虛、空”，不要“我要當一個科學家、文學家”之類的“豪言壯語”，而要以近期目標為主，如本學期我要在學習方麵達到一個什麼程度，改變那些不良習慣或缺點，發展什麽特長等等。第三步是完善自我，在這一階段，學生按照設計目標去做，班主任和其他任課老師要及時跟上督促、指導、幫助、評價學生，學生自己也定時自查，以便隨時調整努力方向。自我形象設計活動的特點是“戒空洞，求實效”，由於學生的自我設計目標都是以近期目標為主，學生能確切感受到自己的進步，並能及時從老師那裏得到鼓勵，學生進步很快。自我形象設計活動，促進了學生自主意識的覺醒和自我教育的能力的提高，使學生的精神麵貌發生了顯著變化，促進了學生的全麵發展和班集體建設，優化了班風。
（四）成立“合作互助小組”
現在的大學生幾乎全為獨生子女，他們共同的性格特點常常表現為自私、自我為主，合作互助意識差，影響了班級和諧互助氛圍的形成，不利於班集體建設。為改變這一現象，我們要求每個班級，根據學生“學習互補、性格互補”等原則，成立了數量不等的“合作互助小組”，開展合作互助競賽活動，內容包括學習、紀律、衛生、活動等，評價則是以小組集體評價為主。這樣的評價方法極大地調動了小組成員的積極性，他們的集體榮譽感增強，團結、合作、互助的氣氛空前濃鬱，班級建設上了一個更高的層次。
總之，學生是學校的主人，是學生工作的主體。傳統的高校或民辦高校學生管理，習慣於用各種規章製度管理學生，而忽視被管理者——學生的積極性，壓抑了學生的個性發展，使學生的合理需求得不到滿足，導致了學生的情緒對立和消極行為。要想做好新時期民辦高校的學生管理工作，我們要加強學生工作機構的建設、強化其組織協調功能，理順學生管理係統各個部門、各層次、各崗位的職責、權限關係，重視柔性管理方法的運用，改變以往實行的在學生工作處直接領導下的、以輔導員為中心的絕對的學生管理方式，推行以學生自治為中心的人性化的學生管理方式。通過這種方式，不單純的把學生看作是教育管理的客體，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，學生本身既是被管理者，又是管理者，以情感人，從內心深處激發學生對學校的凝聚力和歸屬感，消除學生的逆反心理，在角色轉換中提高學生自我管理的積極性，使學生在充分享受自由發展的同時，增強其自我約束、自我管製能力，改變原有管理不到位和管理滯後的現象，從而實現學生的自主管理。民辦高校的學生管理工作，任重而道遠，教育工作者應為之付出畢生心血。
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