第二，教師要愛每一位學生，所做的一切都要以學生為出發點，幫助他們取得進步。
第三，教師要深入到學生生活中去，了解每位學生的家庭、愛好、學習態度、性格、身體狀況等情況，充分利用上課、批改、輔導等各種機會接觸學生，與學生親切、坦誠地交往，做學生的知心人，同時把自己置身於學生之中，努力以自己的智慧、情操、品行去吸引、影響學生，並力所能及地幫助學生解決各種具體困難。
第四，教師應針對自己特點、從事工作特點，留心觀察不同類型的學生，走出辦公室，去體驗他們豐富的思想感情和喜怒哀樂，做他們的“媽媽”、大姐姐、好夥伴。
第五，掌握心理換位還需要教師充分發揮和設法增強自己的影響力，增強心理換位意識，訓練自己不斷進入“角色”，設想自己作為一名學生正在如何如何。
第六，要求教師多學習理論，借鑒他人的得與失，來改進和完善自己的心理換位的方法。
二、學生與學生的心理換位
首先應該把“心理換位”作為學生德育的一項內容去處理。我擔任班主任17年，深感應從小培養孩子們心理換位意識。小學生剛入校，總是會和同學發生一些矛盾，本來沒什麼，但就因為不能換位思考，所以矛盾激化。因此，我一接班就會防微杜漸，家長會上說，班裏說，讓他們做到換位思考，這些小矛盾迎刃而解，同學之間團結友愛，和睦相處。還有一點就是盡量設法擴大學生的生活接觸麵，實行幹部輪換製，使學生“身在其位”，便“謀其政”，去體會領導者與被領導者的感受，從而有助於理解老師和班幹部，在此環境氛圍下，學生才能順利進行心理換位。
三、心理換位應注意的問題
學校教育中的“非中心化”過程並不抹殺學生的個性發展和特長發揮，心理換位的目的是使學生“非中心化”，最終落腳點是學生，但涉及的對象卻是廣泛的，有校級行政管理者、有老師、有學生，而且師生之間，管理者與被管理者之間的心理換位是互相的。必須理解，這種心理換位絕不是對學生無原則的遷就，並不等於降低教育水準，而是采用靈活手段教育學生，使學生達到德、智、體全麵發展的教育目的而去實施素質教育的。倘若我們仍然沒有正確的教育觀、學生觀，不能在學校教育中正確運用心理換位，那就必然導致我們教育、教學的失敗，那正好應了盧梭“如果用我們看法、想法和感情取代他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情”的話。願更多的教師能在此問題上有收獲，從而使教育教學活動更具理論性、科學性和實效性。