驅師生課堂交流之“陰霾 ”，還學生課外交際之“晴空”
視點·調研
作者：張小琴
2014年初，筆者和本縣24個初一年級學生在英國牛津大學交流學習期間，發現學生很少與英國人主動交流，甚至有少數學生躲避交流。調查原因，是學生不自信或者不具備自由交際的能力，聽不懂地道英語。這種隻是具備語言知識而缺乏交際能力的現象在許多學校是普遍存在的。這種現象引起我們對課堂教學中師生交流的思考：一般來說，教師與學生課堂上的交流是不平等的，教師掌握主動權，學生被動。而且，教師提問後，由於與學生距離太靠近或者不耐心等待學生的思考而導致學生回答失敗，會影響或挫傷學生交流積極性，久而久之，學生交流就會產生心理障礙。那麼如何在課堂教學中讓學生自由、平等、大膽地與老師交流？
一、提出問題，把握師生距離
20 世紀60 年代，心理學家沙姆提出了個人空間的概念。他認為，每個人的周圍都存在著一個空間範圍，對這一範圍的侵犯和幹擾，將會引起人的焦慮和不安，這個“神秘氣泡”隨身體移動，它並不是人們的共享距離，而是在心理上，個人需要的最小空間範圍。美國人類學家愛德華·霍爾博士也認為，進入個人社交範圍這個空間會構成對別人的侵犯。
由此筆者聯想到多次聽課時見到的現象，許多教師在學生身邊提問或者提問後立即走到學生身邊。此時教師已經侵犯了學生的最小空間，學生思維處於防範戒備狀態，無法進行正常思維和交流。江蘇省教研員李娜老師也提出，在課堂上，教師提出問題後立即走到學生跟前有很大的弊端，學生本來被提問就很緊張，老師再到學生麵前隻會讓學生更加緊張，看似師生親近交流，實質是教師強迫學生不平等的對話。久而久之，學生會產生戒備心理，害怕交流，如何讓師生交流減少壓力呢？
1. 於適當處靜待花開
教師在課堂提問後最好站立原處或者就在較遠處。教師與學生課堂交流時，由於對知識的理解程度懸殊，所以教師要思考學生的知識儲備和交際能力，站在適當處對學生耐心引導。筆者聽課時注意到，某一老師站在一個學生身邊提問：What do you think of Simon's neighbourhood ？學生站起來因緊張漲紅了臉，手足無措，無法平靜。注意到該生較緊張，這位老師慢慢走開，學生平靜後正確回答了問題。這位聰明的老師注意到由於他距離學生太近造成了學生緊張，立即調整與該生的距離，站到適當處，耐心等待，學生成功回答問題後，老師接下來提問：How do you know about it ？學生在放鬆的情況下順利回答出來。試想此時如果該教師不調整他們的距離或者放棄該生思考的機會，那麼，這個學生就多了一次失敗的體驗，多了一次不平等交流的“陰霾 ”，以後不會再積極與老師交流了。