（3）應重視培養學生的實踐性。我們在教學中應該注重技術與藝術的結合，采取知識與技術並重的教育方式，甚至還應融進對經濟內容的重視和相關的能力培養，這樣設計出來的產品才能滿足社會與消費者的需求，藝術才能成為真正實用的東西。
所以，中國高校設計教育要全麵重視與培養學生的綜合知識，如英語、文化（中國傳統文化和西方文化），一些基礎的法律、管理、經濟、政治知識。隻有拓寬他們的知識麵，設計才更具創新性。除了綜合知識外還要注重創造性和實踐性，如創新能力、動手能力、組織能力等。隻有複合型的人才才能更好地提升自身的競爭力，滿足社會的需求，中國的設計創意事業才有希望。
3.改革課程內容
我們在重視綜合基礎知識教育上更要精通設計專業，每個學校應根據自己教育資源設置專業特色。如設計之都意大利，學校的專業就根據其資源開設如珠寶、皮具等專業，其特色教育的成果也是大家有目共睹的，而中國的設計高校開設的課程內容雷同，無論是理工學校的藝術係還是綜合學校的藝術係，抑或是專業設計院校課程的同質化現象嚴重。類同、無差別專業出來的學生根本不能滿足社會各個設計行業的需求，致使很多工作崗位出現找人難的現象，如UI設計師。而有些工作崗位卻已經飽和，如平麵設計師。這些現象很大程度就是沒有注重專業特色，沒有自己精通的設計專業，以致培養出來的人才千篇一律，造成人才的無謂競爭和浪費。
4.改革授課模式
中國的設計教育可以參考包豪斯的教育方法：教與學合一。教師可以在已經擔任的課程中，根據能力目標、項目載體、學生主體的方式對自己的課程進行改革，讓學生邊學邊練、做中學、學中做，實現教與學合一。每個單元設計與課程對應的能力項目，可通過創新案例教學法、項目驅動法實現教與學合一。
（1）案例教學法
不能直接照搬教材的教學內容，這樣會顯得死板，在一定程度上損害學生學習的積極性和影響學習效果。案例教學沒有人告訴你應該怎麼去做，而是要自己去思考去創造然後大家交流討論，在這一過程中可以培養學生獨立思考的能力，激發其創造性，而且談論交流還可以使每位學生取長補短，促進人際交流能力的提高。
教師可以把典型項目中的核心技能用生動、直觀的案例進行導入，學生拿到案例後，先要自行消化，然後查找資料，經過縝密地思考，再討論交流。整個過程鼓勵學生獨立思考，引導他們注重知識也要注重能力，注重實踐注重效益，案例還可隨帶附件，如該企業的有關規章製度、文件決議、合同摘要等，使整個案例更多細節，更好地去啟發學生有一套分析、解決問題的思維方式，實現理論到實踐的轉化。
（2）項目驅動法
教師可以以職業活動、工作過程為導向，如推廣工作室模式、校企合作模式，結合與課程相關崗位的能力需求，把真實的與課程能力目標相適應的企業項目作為工作任務引入課堂，引導學生在完成任務的過程中進入崗位角色。並以公司的工作製度、工作流程來指導學生完成作品，體現學生自主決策和以學生為主體完成項目、工學結合的原則，培養學生實際能力。
雖然現階段中國高校設計教育存在著問題，但相信通過借鑒國外成功的設計教育方法，探索屬於中國高校設計教育的方法，通過改革定能釋放出更大的潛力，我們期待藝術設計教育進一步探索與革新，全麵提升設計的教育質量，為社會為國家培養更多有創造性的人才，使中國從設計大國轉變成設計強國。
參考文獻：
①秦讚.高校藝術設計教育現狀分析及教學模式探索[D].河北師範大學，2007.
②陶倫.藝術設計基礎教學體係研究[D].中國美術學院，2009.
③徐贇.包豪斯設計基礎教育的啟示[D].同濟大學，2006.
作者單位：廣州康大職業技術學院
（責任編輯：張斐然）