填圖問究：（一）自學學習（填圖：《周末一天》）用畫表現：早、中、午、晚。（二）交流展示，填圖補充：學習、睡覺、美食、娛樂。（三）互動探究。活動一：配圖連線，用線表現自己當下的情緒。活動二：添加表情，表達周末一天的體會。活動三：觀摩重組，合作搭配一天的生活。（四）拓展延伸（背景添畫）以重組畫麵展開聯想，在背景添畫表現遠近關係，為下次學習探究做鋪墊。
這樣的學習，站在學生角度由學代教，突出探索過程。學生每次掌握新知識都以其個人方式，理解吸收新信息，解決新問題。美術教師要善於用圖發揮想象的學科優勢，以設“圖”側重訓練學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。設計始終圍繞學習目標，既保證中學美術探究式學案的有效性，又潛引學案在課堂運用中的生成優勢。
三、以生為本：中學美術探究式學案應用
新課程倡導生成性教學，中學美術探究式學案應用——以生為本。新版《美術課程標準》在實施建議中指出：“營造寬鬆的學習氛圍，設置問題情境，鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，並運用美術語言和多種媒材創造性地加以表達，解決問題。”①感知不完全是學習探究產生的根本原因，推進學習的是問題。因有“問”才能會“生”究。所以，“以生為本”的中學美術探究式學案應用，依學案引發學生未知的東西，教師要讓學生感到自己需要問“為什麼”“是什麼”“怎麼樣”，以此推動學生思維的有效拓展。
其次，“以生為本”換角度理解可為既麵向全體又兼顧個性，師生共同發展。猶如欣賞者欣賞一件藝術作品，一次審美經驗就此在欣賞者和審美對象的對話中展開。應用中學美術探究式學案，處於學習情境中的師生對將要出現的對話並不能完全確定。正是這不確定才讓媒介知識和客觀知識相互作用產生新知識，稱為構建性知識。隨著中學美術探究式學案應用的展開，過程的進行需要教師和學生一道充分發揮自己的主觀能動性。構建性知識成為對話者思考和互動的產物，知識建構成為大家共同參與的結果。同時個體在審美過程中還賦予藝術作品以個性解讀。通過建構這種個性解讀，新的學習需求、方向不斷加深，思考和感悟時有形成，所生成的東西才會對人產生實際影響。
因此，評價中學美術探究式學案設計與應用，不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而在能否充分發揮師生雙方的積極性，在課堂教學中碰撞出多元解讀的火花，促進師生共同發展。
（注：本文為河南省基礎教育教學研究項目，課題名稱：《新課改下中學美術探究式學案設計與應用研究》，立項編號：JCJY131502051）
注釋：
①義務教育《美術新課程標準》2011年版[M].北京：北京師範大學出版社，2012：29
參考文獻：
[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.
作者單位：開封市十四中學
（責任編輯：高薪茹）