淺析高中體育分類教學模式的應用
體育教育
作者：陳書玲
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）10-000-01
摘要在新課改的影響下，小學、初中和高中不同教學階段的各門課程都進行了改革，以適應時代和學生成長的需要，使教學成效更加顯著。而高中體育課在這樣的形勢下，所進行的創新便是“分類教學模式”的開展。學生根據自己的興趣選擇上課的項目，教師根據學生的特點因材施教，充分考慮學生的興趣和能力，這是體育教學模式的一大進步。
關鍵詞高中體育分類教學模式應用
高中的體育教育一直存在著兩極分化的現象。一些學校對體育十分重視，對所有學生的全部體育項目要求都十分嚴格，其考核標準也高。但由於學生在體育方麵的學習和接受能力不同，由於心理或生理上的問題而無法完成相關的體育項目，而使得他們對體育課存在壓力。另外還有一部分學校則重文化課而忽視體育課，導致體育課成為休閑課，甚至被其他的一些課程所取代。沒有教師的帶動和組織，學生對體育課的熱情不大，其考核也隻是應付了事。這兩種現象普遍存在於高中體育教學中，對高中體育課的教學產生了許多不利影響，亟需體育教師改革教學方式，提高教學質量。
一、分類教學對高中體育教學的意義
（一）我國高中體育教學現狀
對於小學生來說，他們往往不在乎體育課的形式和內容，隻要能玩便滿足他們的需求。但對於有自主意識和不同需求的高中生來說，他們對於體育教學有更高的要求，若不能滿足，則很快便失去他們對體育課的熱情。高中生已經在日常的學習、生活中形成了自己的愛好。有些人喜歡跑步，有些喜歡球類，而另一些則對跳躍運動情有獨鍾。然而現在的許多教師往往忽視學生不同的體育需求，對他們進行統一的訓練，學生的學習積極性不同，學習成績更是參差不齊。
（二）分類教學改變了高中體育教學的問題
分類教學通過對學生因材施教，充分調動學生參加體育活動的積極性，使學生在體育方麵有一技之長，擺脫了傳統教學中“什麼都學卻什麼都不會”的現象，增強學生在體育方麵的信心。同時，學生對某一運動訓練的需要，可以帶動他們進行其他運動的學習。
比如足球、籃球類等球類運動需要學生有強健的體魄和耐力，這可以鼓勵學生參加跑步等他們可能不喜歡的運動，反而全麵提高了學生的體育素質。
二、如何實現分類教學，提高體育教學的質量
（一）引進多樣的體育項目，豐富學生的運動形式
高中體育的項目少，且沒有具體的分類，大多都是由教師根據教學大綱隨意安排。雖然教學要求上有對球類運動、體操類、武術類等常見的運動的授課要求，但由於缺乏相關設備，或教師不專業，相關課程無法正常開課，學生對體育運動的選擇不多，興趣不高，教學效果差。因此，進行分類教學的第一步便是引進更多的運動項目供學生選擇。
對於體育教學的項目大體上可劃分為體操、武術、球類等；細致劃分，又可體操分為集體和個人運動；武術可有拳術、劍術等不同的選擇；球類則更多，足球、籃球等集體類的，還有羽毛球、乒乓球等個人類的。對於不同的運動，學校需配備相對完善的體育器材，並對教師進行培訓，使他們能夠勝任教學的要求。