1.3 評價指標
將分層級培訓前後的指標進行比較：①分別對護士理論、操作考核成績、護士長及醫生對護士的評分進行比較。②對護士分層級培訓的滿意度及護士自我評價滿意度進行比較。
1.4 統計學方法
應用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，兩均數間的比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P
2結果
2.1實施分層級培訓前後護士的理論、技術操作成績及護士長、醫生對護士的評分比較
分層培訓後護士的理論成績及技術操作成績較前有明顯進步，護士長及醫生對護士的評分較前均有明顯提高。
2.2實施分層級培訓前後護士對分層級培訓的滿意度比較
護士對分層級培訓的滿意度由實施前的56.00%提高到了84.00%。護士對自我評價的滿意度由64.00%提高到88.00%。
3討論
3.1分層級培訓調動護士學習的積極性與主動性
護士分層級培訓的方法和內容要不斷適應專科發展的需要，使護士逐漸從“灌輸式”學習向“主動式”學習轉變[8]。分層級培訓要求人人參與，每個人都有講課的機會，激發了大家學習的熱情與主動性，促使大家通過查閱相關資料、外出聽課等途徑進行學習，由被動轉為主動。
3.2分層級培訓滿足各層級護士需求、提高培訓效果
護士培訓內容要反映不同層級護士在同一工作領域中不同的發展階段，使護士的專業技能及綜合素質得到不斷的提高與拓展[9]。護士分層級培訓結合臨床實際工作，內容詳細、重點突出，具有針對性，滿足各層級護士的知識需求，護士對分層級培訓的滿意度由實施前的56.00%提高到了84.00%。以往統一集中培訓的模式缺乏科學性和係統性，科室人員較多不利於集中學習，全勤率不高，分層培訓後每層級人員實行小組學習模式，每層級人員數量少，護士可以提前做好計劃，授課時間易調整，利於組織大家進行集中授課，麵授課率可達100%，提高了培訓效果。可以看出：分層培訓後護士的理論成績及技術操作成績較前有明顯進步，護士長及醫生對護士的評分較前均有明顯提高。