3.3 分層級培訓建立了完善的考核製度，提高了培訓質量
本研究根據我科室的實際情況製定了分層級培訓製度，建立了考評小組，改變以前隻有護士長才是培訓、教學質控人員的單一局麵，實現了護理培訓、質量監控多元化[10]。將護士的層級及考核結果與績效考核成績掛鉤，促使護士積極學習培訓內容，完成晉級考核，增強了護士的績效意識。雙重考核製度的實施，增強了帶教老師的責任心，激發了老師的自信心和積極性，提高了教學質量和工作效率。
3.4 分層級培訓實現了護士的自身價值
分層培訓要求人人參與培訓工作，每個人既是培訓者又是受訓者，雙重身份使護理人員既有壓力也有動力，促使他們自覺、主動地接受培訓，增強了全體護士對培訓的意識及責任感。分層培訓培養了護士的自學能力及授課能力，提高了溝通、組織能力，可以看出：護士對自我評價的滿意度由64.00%提高到88.00%。護士分層級培訓為護士分層使用管理奠定了基礎，培訓與護理崗位工作職責、技術要求有機結合，充分發揮不同層級護士的作用，為護士職業生涯發展搭建階梯，為護士提供更多的選擇和機會[11]，使護士增強了自信心，實現了自身價值。
護理人員分層培訓是根據護理學管理理論，依據能級對應的原則，使不同層級的護理人員在臨床崗位上履行不同職責時所需的專業知識與護理服務技能的培訓[12]。臨床護理工作的實踐性較強，護理知識需要不斷的更新才能更好地應用於臨床。有效的培訓，不僅取決於護士的素質，而且與培訓管理方法息息相關，護士分層級培訓是適應護理事業發展的長效機製，是培養人才的重要途徑。分層級培訓在呼吸科病房的實施取得了一定的效果，但本科室人員在護理論文書寫及護理科研方麵意識淡薄，能力有待提高，今後要加強此方麵能力的培養與強化。
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（收稿日期：2014-12-22）