三、延伸式
所謂延伸式就是要求結課在導課的基礎上有所延展、拓寬。學生在導課時被激發了興趣、情感，結課時就應當保持並發展對所學內容已形成的興趣、記憶、技能和思想情感傾向，加深對所學內容的感受和理解，並產生對未知領域的認知動機。語文課堂教學的最大魅力應該是讓學生衝出課堂之後，能急匆匆地走入閱覽室，徜徉在書香濃濃的文學殿堂中，遨遊在更豐富的知識海洋裏。
如《雲房子》一文，可作以下導課和結課設計：
導語：小朋友，老師給你們猜個謎語：藍天是我家，任我隨處蕩。愛花的孩子說我像花朵，饞嘴的孩子說我像棉糖，你說像啥就像啥，全憑你想象。猜出來了嗎？對，就是這美麗的白雲。（貼：雲）
白雲呀，千姿百態，還可以造出美麗的房子呢？今天，我們就來學習一篇新的課文，——雲房子（貼：白雲圖）讓我們趕緊學習課文吧。
結語：雲房子不見了，到哪兒去了？（學生發揮想象，說話訓練）是呀，大自然真有趣。平時隻要我們多欣賞美麗的大自然，多觀察身邊的事物，你發現大自然會更加美麗，更加奇妙。
從謎語入手，激發學生探索大自然結課，學生學得有趣，對大自然頓生向往與熱愛之情，同時在學生的心靈悄悄地播種下了愛觀察、好探索的種子。
再如，《三顧茅廬》可以設計這樣的導語和結課語：
導語：話說劉備十分仰慕諸葛亮，想請他幫助自己完成統一國家的大業。於是劉備同關羽、張飛前去臥龍崗一請諸葛亮（板書：一顧），結果失望而歸。不久，劉備聽說諸葛亮已回隆中，便立刻冒雪二訪孔明（板書：二顧），可還是怏怏而回。次年早春，劉備不顧張飛、關羽的勸阻，三顧茅廬（板書：三顧），終於請出了諸葛亮。這是我們已了解的主要內容。
結課：劉備三顧茅廬，他的誠心誠意感動了諸葛亮，諸葛亮出山與劉備共圖大業。但他們當時的力量還很弱小，曹操趁機統率十五萬大軍殺向荊州。內憂外患時，劉備萬分焦急。此時此刻，三請而出的諸葛亮，能否幫他出謀劃策，擊退曹軍呢？欲知後事如何，請同學們課外閱讀古典名著《三國演義》。
以傳統的說書形式導課新穎有趣，學生聽課的興趣極濃厚，學得津津有味。最後以拓展結課，點燃學生探求知識的欲望，最後課後閱讀《三國演義》的大有人在。這樣的導課與結課，把學生從課內引向課外，拓寬了學生的知識領域。
導課若是一把開啟學生心靈的鑰匙，結課則應讓學生看到由這把鑰匙開啟後的一個別有洞天的世界。這就是延伸式的魅力所在。語文教學倡導讓學生走出課堂，衝向更廣闊的天空。因為語文就是那巍巍昆侖，就是那草葉上久久不肯滴落的露珠，就是古城舊都中國色天香的牡丹。語文從古人的口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的範仲淹的筆端流出……教學《景陽岡》時可推薦讀《水滸傳》，讓學生從武鬆這一打虎英雄領略梁山好漢行俠仗義的風采；教學《閏土》時可推薦讀《故鄉》，讓學生從閏土的一生體味封建社會被壓迫者的悲慘人生及封建社會的腐朽、黑暗。
以上簡單列舉了三種導課與結課的關係，當然回環式、遞進式和延伸式之間不是截然分開的，而是互相滲透、融會貫通的。這應根據實際情況而定。總之，教師在設計導課與結課時必須有意識地使二者遙相呼應，使教學達到渾然一體的境界。導入、教學、結尾三個階段乃應成為鳳頭、虎身、豹尾，三者相輔相成，相互映襯，方相得益彰。筆者這裏隻談導入與結尾，忽略教學階段，以求大方。