三、拓展情感，升華學生的情感體驗
對於現代散文中的情感，教師在教學中應加以拓展，延伸到群體、生命、人生、現實生活等，回歸情感的本源，呈現情感的抽象性、上升性。學生的情感正處於複雜的培養期，學生的道德觀、價值觀處於升華期，這兩者是情感的兩大方麵。通過散文文本情感的鑒賞、拓展體驗，讓學生的情感接受生活的洗禮，加深對生活、人生、社會的深層理解，升華學生的情感體驗，培養學生的道德觀、價值觀，提高學生的情商水平。
例如劉鴻伏的《父親》，文章寫了父親的質樸與關愛，將父愛之情寫得熾熱深沉、哀怨動人。教師應引導學生細讀課文找出描寫父親質樸的細節及表現父愛的事情。首先讓學生感受文中父愛情感真摯，對文中情感加以拓展：父親的質樸可以拓展為對土地的眷戀、對城市的恐慌；父愛可以拓展為人性的真愛之情等，接著讓學生談談父親對自己、對家鄉的情感，就能使學生感受到過去不在意的父愛，讓情感回歸，浮現過往的生活場景，再次回到文本時，對文本的理解就會得到升華，心理感悟也會深刻而真實，文中的情感就會對學生的情感發展起到指導和促進作用。
四、披情入文，為情而文
高中生大多在作文時對如何自然地表達情感仍感到難以把握，《現代散文選讀》中的散文給我們提供了良好的示範和借鑒，是最好的例子。《現代散文選讀》中的散文無論是寫人、記事、抒情、寫景、狀物、議論等都注重情感的自然、巧妙的流露，讓情感隨所寫的人、事、物、景的出現而自然宣泄、抒發。學習時教師應根據學生個人作文優缺點的情況，選取適合學生學情的抒情方式指導學生，讓真實的情感融入文章，讓他們的文章是為自己的情感宣泄、抒發自然迸發而作。既不是幹癟的敘述、描寫，又不是嘶啞的煽情、無序的表達，不是為文而文，而是因情而文、不得不文。
例如學習林清玄的《可以預約的雪》時，文中是為抒發對人生的“變”與“常”的體悟，保持對未來預約的希望。這一情感作者是借助菅芒花為文的，所有內容都由情感引領。學習時教師要指導學生分析作者是怎樣借助菅芒花可以預約而人生是不可預約的特性抒發思想情感的，拓展指導學生借助現實生活中平凡的一個意象、事物及它們的特性、發展變化、前後對比等抒寫心中的情感。如要抒發友情的長遠，可以用樹木的長青、天地的久遠來表達；抒發父母對子女的關愛，可以借助家中的老屋、農具、護子的動物等來表達；抒發對青春的禮讚，可以借助花朵、朝陽等來展現。讓學生心中的情感在現實中能找到可以寄托噴發的外物，從而邁向為情而文的境界。
情感是現代散文的靈魂，教學《現代散文選讀》應抓住這一靈魂，指導學生以情感作為現代散文鑒賞的切入點，才能突破現代散文理解的難點。這樣學生才能在《現代散文選讀》學習時事半功倍，既能學習現代散文的文本知識，提高散文鑒賞能力，又能樹立良好的道德觀、價值觀，為情感的良好、有序的發展打下牢固的根基。