例如：在教學“長方體的認識”時，教師帶了一把小刀和一個蘿卜，給學生一種神秘感。學生不明白老師的用意，注意力自然就集中到了小刀和蘿卜上。教師抓住這個有利時機，削起蘿卜來。第一刀，蘿卜上出現了一個平平的麵。老師做著手勢，繪聲繪色地告訴學生：“這就是物體的麵。”（板書：麵）第二刀，蘿卜上出現了凸起的邊，教師津津樂道地說：“這就是物體的棱。”（板書：棱）第三刀，蘿卜上尖尖的點出現了，教師又說：“這就是物體的頂點。”（板書：頂點）這時，學生學習的積極性頓時高漲起來。接著教師用概括性的語言對蘿卜進行描述，並啟發學生想象：一刀出麵，二刀出棱，三刀出頂點，若是四刀、五刀、六刀將會是怎樣呢？學生帶著這個問題，看著老師繼續一刀一刀削下去，直到削了六刀，蘿卜變成了一個長方體。老師帶領學生觀察這個長方體，得出長方體的特征：長方體有六個麵，十二條棱和八個頂點。然後讓學生拿出自己準備的長方體，邊摸、邊觀察、邊理解、邊記憶，通過各種感官的通力配合，深刻理解掌握長方體的特征。
四、精心設計練習，培養學生思維的靈活性
練習是鞏固新知、發展能力、形成技能的重要途徑。練習設計好，可以提高學生的學習興趣，讓學生在樂中練，玩中練，達到樂此不疲的效果。因此，教師在設計練習題時，要考慮到學生能力的參差不齊，設計有層次的練習題，由易到難，由常規到變式，由基礎到綜合，不拘一格，形式多樣，可以是筆算，也可以是口答，還可以是活動，等等，能激發學生的學習欲望，使每個學生都能體會到成功的喜悅。
例如：在設計“能被2、3、5整除的數”的練習題時，我采用了活動練習的形式，每個學生手中都有一個數，然後讓其中一個學生說條件，其他學生作答，凡是拿到符合條件要求的數的同學站起來，大家一起當裁判，答錯的學生說說自己的想法，然後讓他說條件，其他學生作答。如：提問“能被2整除的數”，那麼手裏的數符合答案要求的學生就站起來作答；再如：“能被2、3整除的數”，“能被2、3、5整除的數”……最後，歸納總結判斷方法。這樣設計活動，既鞏固了新知，又拓展了知識，還提高了學生的學習興趣，感受到了學習數學的快樂，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生思維的靈活性，一舉多得，使每個學生都得到了發展。
總之，數學教學是一門藝術，教師既是導演又是演員。教師精心的設計與編導，能調動學生學習的熱情；教師充滿激情的表演，能帶動學生積極投入到學習中，拉近師生關係。這樣，不僅為學生創造了輕鬆愉悅的學習氛圍，又展示了數學的魅力，從而發展學生的邏輯思維，創造思維能力，以及空間觀念，為進一步學習數學打下堅實的心理和知識基礎。