合作式口語活動培養了學生的合作精神，鍛煉了其語言表達能力，營造了輕鬆友好的學習氣氛，讓學習變得簡單快樂。各小組在準備工作中自發討論明確任務要求，澄清疑點。後分工合作，各成員信息、資源共享，在彙總過程中組員們再次溝通，精挑細選，集眾人智慧共同完成團隊任務。學生分頭準備時不會感到焦慮，而有了充分準備後再上場彙報，焦慮感因有備而戰而減半。彙報時組員如戰友般擰成一股繩，互相鼓勵與扶持，充分發揮團隊合作精神。
（二）合作式寫作活動及實例。
寫作是語言學習中最富有挑戰性的環節。在英語教學中，即使是英語水平比較高的學生也會有懼怕寫作的心理。學生們通常覺得“無話可說”或“有話不知如何說”。寫作離不開思考與創造，個人思考的深度廣度，個人創造的新穎性與靈活性畢竟有限，而合作寫作充分調動個人力量，彙眾人智慧為團隊精華，正如鄂溫克族的諺語所言：“星多天空亮，人多智慧廣。”
上述學生在第二個學期所學《綜合教程2》的第292頁有一項寫作任務，題目是“College students should be encouraged to take part-time jobs”。班委協助教師把學生重新分組（有別於平時固定的小組），四至五人一組，並指定新組長。不定期與新組員合作，令學生有耳目一新的感覺。教師給15分鍾時間，讓各小組brainstorm（頭腦風暴）論點及簡明論據，並記錄下來。討論期間教師在各小組間巡視，啟發並答疑。接著教師請四個討論氣氛熱烈的小組在黑板上寫下討論的結果，請另外四個小組在黑板補充或更正前麵四組的結果，再由教師在黑板上逐個點評，對精彩之處給予充分肯定，需要時提出改進意見。最後再結合課件內容講解，學生根據自己的需要摘抄。如此，文章的提綱就完成了。40分鍾的合作寫作，解決了50名學生的“寫什麼和怎麼寫”的難題，為其獨立創作打好了根基。對學生初稿修改的工作可由教師給出詳細的檢查清單，由學生交換初稿進行一對一的閱讀修改。
在合作寫作中，學生集思廣益，互動交流與啟發，不太善於寫作的學生由於啟發而打開思路，寫作興趣得到激發；寫作水平較高的學生在幫助其他同學時能反思、整理和修改自己的想法，進一步完善作品。由此，合作寫作幫助學生攻破了“寫什麼和怎麼寫”的難關，令思路變得順暢，令思考過程變得有趣，整體上增強了學生用英語寫作的信心。但寫作終究以個人思考與創作為主，合作寫作在個人寫作過程中起的是潤色作用，如果能巧妙運用，就可令學生作品更上一層樓。當然，教師需視寫作要求而設定具體的合作任務。
三、如何有效應用合作學習模式
合作學習模式如果能運用得當，就可以從整體上激發學生的學習興趣，提高其學習積極性。英語專業學生的精讀課一般是小班學習，學生在平時的學習中已養成用英語溝通的習慣。小組學習能把大團隊細分，讓學生放鬆交流，有助於消除學生在課堂上的緊張感，營造輕鬆有趣的學習氛圍。筆者在實際教學中堅持應用該模式三年，總結出以下幾點經驗，與老師們共同探討。