（一）合理地分組。
分組原則上由學生自由組合，必要時由教師調整。英語專業班通常男生較少，教師可要求男生分散到各小組；英語水平較高者與較低者搭配；外向的學生與內向的學生搭配；每組選出一名組長，對組長的要求是英語水平較高並有責任心。分組工作在學期初進行，學生初步分好組後，由教師與班委商定是否需要調整，因為班委對各小組合作的可能性與方便性會比教師更清楚。分組後，一般固定時間為一個學期，課堂上短時活動的分組可隨時變化。新學期到來可重新分組，選出新組長，讓每位學生都有機會承擔責任並與新同伴合作。
（二）明確完成小組學習任務的要求。
在學期初分組工作完成後，教師需提出完成小組學習任務的要求：組員聽從組長指揮，人人參與，分工合作，共同完成任務。明確參與準備工作表現與彙報表演表現在評分中所占的比例，杜絕個別學生不參與活動而坐享其成的現象。
（三）教師如何幫助小組自信、有創意、順利地完成學習任務。
布置任務時，教師可適當提供任務的背景知識與實用的詞彙與表達法，告知學生從何處查找更多資料。新生完成第一次彙報的準備工作後，可在正式彙報前先讓教師過目並給出改進建議，作適當修改與調整，充分準備。隻要有備而戰，學生的信心就會倍增。彙報過程中，教師應該鼓勵學生一氣嗬成，切忌中途打斷學生。如有改進建議，可在觀看過程中記下來，待點評時再一一細述。每一小組彙報完畢，可安排五分鍾答疑環節，由觀眾向彙報的小組提問。一方麵解答觀眾的疑問，另一方麵有利於彙報小組做有效的即場反思，在學生記憶還是鮮活的時候作即場反思有時能收到事半功倍的效果。
（四）如何有效點評。
點評是對小組表現與合作成果的總結與評價，是合作學習過程的重要一環。教師在點評的基礎上為小組評分，納入該學期平時成績。時間許可的話，點評最好安排在彙報結束後，此時彙報者與觀眾都有深刻的印象，有利於強化點評效果。點評應該由三部分組成：小組自評、觀眾點評與教師點評。點評內容主要是各組員的表現、小組合作產出的效果與給出改進建議等。筆者的做法是小組彙報結束後，讓小組繼續留在講台上（保證表演者與觀眾有麵對麵的交流），先請兩位觀眾點評，其次是小組各成員自評，內容為準備工作、彙報表現與往後改進的方向等，最後是教師點評。教師點評應具體到各組員的表現，以肯定與鼓勵為主，特別表揚積極的學生，激勵他人。如果發現表達或語法錯誤等，此時也是與學生探討的良機。課後教師根據點評給各小組成員評分，做好記錄。
四、結語
由於文化背景、成長環境、個人性格等原因，很多中國學生學習英語的障礙是羞於開口，直接影響了他們的口頭表達能力，這在英語專業的學生中也不罕見。合作學習以學生為中心，生生與師生互動交流，調動了學生的積極性，為學生創造了輕鬆愉快的課堂環境，讓學生在培養自主學習能力的同時提高了與他人協作的能力，一方麵強化了英語學習效果，另一方麵培養了學生的團隊合作精神，令其終生受益。在實際教學中運用該模式時，教師必須勇於探索，大膽嚐試，與學生保持良好溝通，課後需及時反思，不斷改良。這樣才能做到有效開展合作學習，真正強化教學效果。
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