3.描述電視劇場景
在觀看一段視頻後暫停一下，讓學生描述當時的場景，如出場人物的麵部表情、服裝、周邊環境、與其他出場人物的比較、圍繞的中心事件等。
設計方案：課前教師需選定幾個特定畫麵，這樣的畫麵要內容豐富、有趣一些，一邊播放，一邊描述。同時，由這項設計方案可以延伸出貼近生活的一些活動，如讓學生準備一張照片，對當時的相關情形進行描述，這些活動都可以提高口語表達能力。
4.填空
讓學生邊視聽邊對台詞空缺部分進行填空的訓練方法，可以同時提高聽力和書寫能力。
設計方案：首先視聽一遍教學內容，將印有台詞的文件分發給學生，邊看邊寫。填空部分可以反複播放兩三次，確認正確答案後，針對生詞和新語法進行講解，講完後再視聽一次以便鞏固與加強。
5.視聽後回答問題
不看視頻隻聽聲音，聽完回答問題。聽之前，教師可先提出問題，這樣有助於學生集中精力收聽教學內容。這項訓練活動既可提高聽力能力，又可提高會話能力。
設計方案：隻給學生播放聲音一兩次，聽後對內容進行提問。觀看視頻進一步理解教學內容，之後展示視頻台詞，講解新單詞和語法，再觀看一遍。
6.陳述文化比較
韓劇作為展示韓國文化的載體，可以讓我們無需走出國門便可體驗。通過視聽，可以讓學生比較兩國的文化差異是什麼，如何不同，減少或者避免因為文化差異導致的偏見和學習語言的障礙，同時培養學生的跨文化交際能力，加強對韓國文化的理解與欣賞，實現中韓兩種文化的對接。
設計方案：教師將準備好的文化特色比較明顯的韓國電視劇播放給學生看，講解完台詞中出現的生詞和語法後再試聽一遍，看完讓學生查找兩國文化差異並口頭陳述，對於難以理解的部分韓國文化想象給予指導和引導，讓學生更好地理解韓國文化。
除此之外，設計方案還有很多種，如隻聽聲音推測內容、挑選帶疑問的台詞進行問答練習、推測以前或後續內容、視聽後台詞改錯、單詞競猜等設計都可以運用於電視劇視聽授課當中。
四、結語
高職學生對於單詞的死記硬背是弱項，而且他們缺乏自主學習的能力，但是通過以上設計方案，比起單純地講授單詞和語法要生動有趣得多，除了可以調動學生參與的積極性外，還可以增強他們“動口”的能力。基於高職高專的教學目標和人才培養目標，以及當下各學校展開的教學改革，能力的訓練是主流，也是教師的主要任務。因此，不斷轉變教育觀念，更新教學設計勢在必行。
參考文獻：
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