二
以微課程為切入點，主要是考慮如何在有限的時間內將學生的知識點化整為零，從微處入手，幫助後進學生攻破一個個重難點，從而提高學生學習興趣，挖掘學生潛能。微課程對學生能力構建方麵的意義不容小覷。主要體現在以下三方麵：
首先，微課程要求教師在設計時，考慮在有限時間內精煉學科知識，才有利於學生把握重點，夯實基礎。筆者在教學中將中國行政區劃的《簡稱三字經》融入ppt，利用錄屏軟件Camtasia Studio錄成小視頻，緊湊簡練地演示，突出《簡稱三字經》在地理位置上的臨近分布特點，引導學生“組團”記憶簡稱和省區在行政區圖上的相應位置形成立體思維，從而分析地形氣候等自然要素對政區經濟發展的影響。微課的製作應突出重難點知識，學生可以有的放矢地學習，如果學有不足，則可以利用微課程，在課餘時間自己播放演示練習。隻有將變被動學習化為主動思維，內化知識，了解地理現象的內在聯係，才能獲得地理現象規律性認識的思維。
其次，微課程更傾向於圖文結合，引導學生學會讀圖和析圖，解決地理問題。微課視頻有別於課堂教學，沒有充足的時間講解演示。因此，在微課製作中，教師引導學生對讀圖中獲取的地理信息進行有效分析，提煉出地理特征、地理規律及地理要素間聯係的來龍去脈，以疑激趣，利用問題思考和理解圖像的內涵，漸漸形成運用圖像解決問題的能力。
最後，當學生堅持演練微課，對於形象思維起到強化訓練的程度時，學生的地理邏輯思維也會得到一定的延伸與拓展。
綜上所述，微課程的推進是新的地理教學觀的延展，有利於改變原來的單一、被動的教學方式，把實踐體驗性學習、問題探究性學習等有機結合，以促進學生創造性思維和個性化表達的能力發展。並以疑激趣，利用情景問題引發學生的思考，分析地理要素間的相互關聯。讓微課程推動課堂師生互動，翻轉課堂，讓學生學有所思，學有所得，鍛煉學生的理邏輯思維能力。
本文係中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度立項重點課題（課題批準號：133021462）和福建省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（課題批準號：FJJKXB13-144）的階段研究成果。