大學英語課堂中的語法教學淺析
教育縱橫
作者：李華強
【摘要】教育部頒布實施國家《英語課程標準》以來，“任務型教學”被廣為推介，從而推進了大學英語課堂語法教學的革新，即“在用中學”（Learning in doing），通過有意義的語境進行語法實踐活動。本論文通過對大學英語課堂中的語法教學的組織過程、組織內容、組織形式的淺述以希促進英語學習者的學習過程。
【關鍵詞】語法教學組織過程 語法教學組織內容 語法教學組織形式
一、英語語法
英語語法可以定義為英語語言中語言單元組合形成有意義語言片段的方式。英語學習者掌握英語語法有兩層含義，第一層是了解英語語法建構，第二層是能夠應用為目標語使用者所能接受的語法結構進行意思表達。
二、英語語法在英語語言教學中的地位
英語語法教學有別於母語習得，在於其時限性、組織性、相幹性。時限性指英語語法教學組織的時間限製性；組織性指語法知識點之間的組織關聯性；相幹性指英語語法知識點與實際應用的關聯性。目標語法知識點應該逐級、係統化進行。
三、英語語法的組織過程
（一）呈現。
在真實語境中呈現語法結構並使英語語法學習者卷入目標語境，儲存於短時記憶中。在這一階段，後續練習常作為補充內容。
（二）拆分並解釋。
拆分語法單元，觀察語法單元的形、聲、意、能，其表現形式是字法、詞法、句法、篇章。其中，英語語言習得者需要了解語法單元的形式，這是一切英語語法學習的始端，聲音是使目標語法在長時記憶中固化下來的有效輔助手段，意也即目標語法的所指，能指語法單元的以言行事的能力。
（三）實踐階段。
英語學習者把習得的目標語法應用於實際語境，以提高其產出能力。教師可以組織形式多樣的語法教學練習，以提高英語語言學習者的產出能力。
（四）測試。
檢測英語學習者對學習到的目標語法知識點的掌握程度，為進一步教學與自學提供反饋信息，以指導後續的英語教學活動。
同時，英語語法組織過程中有以下注意事項：
1.預習目標語法知識
英語語言學習者要預習目標語法知識點。
2.輸入量與重複頻度
輸入量與重複頻度應該與英語學習者的興趣統一協調。輸入量的程度和頻度切忌過於深透，要做到恰到好處。比如在講解非謂語動詞當中的現在分詞（present participle）和動名詞（gerund）時候，教師隻需要呈現幾個具體例子，讓學生感知兩者之間區別即可。
3.成功指向性
英語學習者在學習英語語法過程中會出現各種問題，但在不影響後續鞏固的情況下，他們應得到鼓勵，而不是過分的指正。在組織課堂教學過程中，教師應充分考慮學生的心理機製，以促進其英語語言習得過程。
4.任務多樣性
目標任務設計應與英語學習者的不同層次相統一。在充分了解英語學習者的語言水平基礎上，教師應根據目標英語語言知識點製定詳細的任務目錄，並設計呈現任務的步驟。