四、英語語法教學過程中的組織內容
（一）任務。
英語語法教學過程中的組織內容應具有明確的活動目標，它不能僅限於教學目標的完成。並且，任務設計應包括英語語言的積極使用方麵，既產出能力。
語法任務設計中的要素管理應盡可能合理，比如定語從句的教學，教師需要要給學生呈現目標語法知識的三要素，既先行詞、引導詞、引導詞在定語從句中所充當的句子成分。一旦學生掌握三要素之間的邏輯關係，目標語法知識點就會在他們語法思維框架中固化下來。同時，任務設計應遵循真實語境原則、可操作原則、任務連貫原則。
（二）興趣。
有趣味的外在刺激因素能讓英語學習者積極參與英語語法的學習過程。首先，適當的話題能引起學習者的注意；其次，視覺輔助，研究表明視覺相比其它的感覺係統更能啟動英語學習者的積極學習機製；任務設計的開放性，開放性的任務能夠引起英語學習者的不同反應，例如，頻度副詞often的練習，要求英語學習舉出他們經常做的事情要比說出often在句子中的位置更具有開發性。
例如， They often spent Christmas together.
五、英語語法教學的主要組織形式
通常，大學英語語法教學交際發生在教師對學生的單向知識傳輸中，在這一過程中，教師提問以引起學生反應。同時，逆向的英語語法交際過程也會出現在英語教學中，而教師可以實時監控學生的學習效果。頭腦風暴也被廣泛應用於大學英語語法教學，在這一過程，學生通常給予一個知識刺激以引出學生不同的反應，例如，一個有許多可能答案的開放問題（what do you do when…）；一副可以被描繪的圖畫；一段能夠被多維度展開的短文。話語鏈條也常見於英語語法教學，其與頭腦風暴顯著區別在於其遞傳性，通常表現為問答式。
例如，A：what do you often do in your spare time， B？
B： I like collecting stamps. How about you， C？
C： I like watching TV. What is your hobby， D？ …
總之，大學英語語法教學以及習得是一個係統化的思維過程。它的形成有其內在機製，絕非一朝一夕之功就能完成的。同時，大學英語語法教學又具有基礎性指導意義，是培養英語語言學習者較好產出能力的必經之路。如果大學英語語法教學能圍繞以上所提及的幾個方麵展開，大學英語課堂的語法教學就能取得良好的效果。
參考文獻：
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