讓數學課堂活起來
教育天地
作者：陳麗羨
【摘 要】活躍的課堂氣氛，有利於提高學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果。在教學中，我們要充分調動學生的主動參與, 努力創設問題情境，鼓勵學生質疑，充分發揮教師的語言魅力。讓學生在課堂教學中煥發出生命的活力, 這樣的數學課堂才會充滿靈性與活力！
【關鍵詞】數學；課堂；活起來
課程標準指出：數學教育要麵向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，新的課程理念更為關注的是：是否向學生提供了他們感受興趣的數學。這一理念也倡導了要讓數學課堂活起來。活躍的課堂氣氛，有利於提高學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果。如何讓數學課堂呈現出生機勃勃的狀態，學生的思維活躍，學習的興趣盎然呢？我從以下四個方麵來進行闡述：
一、調動參與，讓學生“動”起來
課堂生機勃勃，學生才會興趣盎然。我們的數學課堂要使學生主動積極參與學習的全過程，調動學生的思維，讓學生的發言能引起其他學生的思考，讓學生主動、積極地參與學習，並能夠進行獨立的思考。因此教師要善於根據教材的特點，為學生提供更多的主動參與、動手實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正“動”起來，快樂地學習數學。
如在教學《四邊形的認識》時，我說：“四邊形是由四條線段組成的。”我剛說完，就馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了。應該是有四條邊，不是線段。”又有學生反駁：“這四條線段就是邊。”“這四條邊都是直的。”“對啊，而且是可以量出有幾厘米的，就是線段啦。”就這樣，這堂課在學生的積極參與中，課堂效果特別的好，呈現出前所未有的生動活潑。我想，通過這樣的學習，學生對四邊形的認識也記憶更加深刻。
又如在教學麵積單位《平方米、平方分米、平方厘米》之後，引導學生在合作中理解、感受、體驗，掌握數學知識，通過學生的互相合作，比一比、摸一摸手指甲的麵積大約是1平方厘米；雙手的拇指與食指架起來的正方形大約是1平方分米；教室地板瓷磚的麵積大約是1平方米。你還在生活中哪裏見過大約是1平方米、1平方分米、1平方厘米的麵，讓學生去感受平方米、平方分米、平方厘米麵積的實際意義。可見，學生在這樣的參與學習中，學生真正的被調動起來了，能主動、積極地參與學習，不僅掌握了數學知識，而且獲得了更多有價值的數學活動體驗。
二、創設問題情境，讓學生“活“起來
數學來源於生活，教師要善於捕捉生活中的數學現象，創設有效的問題情境，讓數學課堂與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合，牽動學生的心靈，讓學生“活”起來，數學課堂也能由此充滿魅力。
心理學家研究的結果表明：意誌與興趣是個體發揮和發展其創造性解決問題的心理推動力。當學生碰到富有挑戰性的問題時，大家能一起討論、辯論，甚至爭論，刺激學生真正進入知識世界去求職，使學生成為主動的學習者。如我在教學“圓的麵積複習”時，創設問題情境。我拿一張長10厘米，寬4厘米的長方形紙，問：“你們能剪出幾個直徑是2厘米的圓？”當我說完，大多學生唰唰唰的開始計算開了。“12個”，“13個”。因為10×4=40，圓的麵積是3.14，40÷3.14≈12或13。這時，有幾個思維能力強的學生在旁邊笑了，馬上發表反對意見。他們認為能剪10個圓。因為紙長10厘米，最多能剪5個圓，寬4厘米，最多能剪2個，共10個。在這樣的問題情境下，學生之間開始爭論。這時，我鼓勵學生自己動手操作、思考，然後學生通過探究，小組討論，最後形成結論：最多能剪10個直徑2厘米的圓。“為什麼會有2到3個的差距呢？”由於圓與圓之間剩餘部分不能夠在剪成圓，從而得出用2×5=10，是最好、最簡單的方法。可見，問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。創設最佳問題情境，能激發學生的學習興趣，讓學生“活”起來。