第一，給詞塊歸類，並積累詞塊。在教學中，我們嚐試以話題為線索幫助學生學習和歸納詞塊，教材中每一單元都圍繞一個特定的話題展開。因此，我們在每一單元結束後或相關話題兩次出現時對該話題的詞塊進行適時的總結和歸納，並鼓勵學生運用這些詞塊及時進行造句操練，並編寫文章。詞塊包括如下：
（1）多詞組合（polywords/multiword items），指具有習語性質的固定詞組。相對固定的較短的短語，如by the way，fall into，get on the right等；它們是“固定短語”，可以像獨立詞項一樣使用，但形式不能改變。因此，此類詞塊在使用時無論形式還是功能都無需變化，除了拚寫以外幾乎沒有風險，學生在使用時有信心。
（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合。如“as you know...”或較長的短語或構件， 而這些句子框架和引語可以作為篇章組織手段等。
（3）限製性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結構形成的框架式短語， 語言使用者可以根據需要進行替換。如“as far as...concerned”，“to one’s surprise”等。
（4）句子框架結構（sentence-builders）和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞彙短語及引語。如：“Help yourself to some...”，“It’s rude to do...”，“There used to be...”等。
第二，寫作是在大量的語言輸入後的語言輸出，所以通過大量的操練詞塊讓學生形成概念，在寫作使用時能夠再現，達到靈活運用的效果。課前布置學生預習時，讓學生逐段找出詞塊，課上對一些重點詞塊進行造句或表演操練。運用詞塊中的可變部分，對學生進行創造性練習，使他們既進行了詞塊的運用練習，又訓練了創造能力。
第三，從詞彙層到句子層，詞彙組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創造性地使用詞塊提供了可能。詞塊的使用往往局限於具體語境,學生如果從學習開始就注重語境對語言運用的製約，結合具體語境記憶詞塊，語言交際的得體性就必然能得到提高。學習過程中通過對限製性短語詞塊和句子框架結構和引語的整體記憶、培養詞塊意識可以提高學習者的詞彙搭配能力，有助於學生按照英語的思維方向產出語篇，《英語課程標準》也在“語言知識”加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞彙、語音、語法、句法的意義功能在話題中得到了體現，在初中教材每個單元都有一個話題，話題詞彙相對集中。因此，學生不僅要掌握語言的形式，而且要理解語言形式所包含的意義，還要學會在話題中運用不同的語言形式，有效地表達不同的功能、意圖和態度。無疑這種方式對學習英語詞彙、記憶單詞大有益處。
四、結語
培養學生基於詞塊的語言輸出能力，基於詞塊的教學法符合人類語言的認知規律，有助於培養學生運用目的語進行交流的能力。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞彙教學法是一條切實可行的路子。
【參考文獻】
［1］英語新課程標準（實驗稿）.
［2］全納課堂的有效行為.