3 巧用多媒體，創設教學情境
在教學過程中恰當而適時地運用多媒體技術，把直接形象與抽象文字有機地結合起來，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造教學情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生與文本之間的距離。這樣可以加深學生對課文的感知，吸引學生的注意力，因而減小學習難度，達到理想的教學效果。
如在教學《二泉映月》一文時，由於學生年齡與閱曆所限，他們很難理解阿炳的坎坷經曆，體會阿炳的內心世界，感受他的情感曆程。鑒於這些，筆者在上課前播放了一段阿炳的《二泉映月》，憂傷的樂曲烘托了課堂的氣氛，讓淒苦的樂聲把學生的思緒調動起來，帶著他們走進一種淒美的意境中。
在理解課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的呐喊……”時，僅僅通過教師的講解和各種形式的朗讀，是無法在學生內心喚起共鳴的，也就不能在真正意義上理解阿炳創作《二泉映月》時的心境。此時，筆者適時地補充了了阿炳的苦難的人生經曆：“阿炳出生在無錫雷尊殿旁‘一和山房’，後因患眼疾而雙目失明。阿炳本名華彥鈞，其父華清和為無錫城中三清殿道觀雷尊殿的當家道士，擅長道教音樂。華彥鈞4歲時喪母，由同族嬸母撫養，8歲隨父在雷尊殿當小道士。開始在私塾讀了3年書，後從父學習鼓、笛、二胡、琵琶等樂器。12歲已能演奏多種樂器，並經常參加拜懺、誦經、奏樂等活動，18歲時被無錫道教音樂界譽為演奏能手。25歲時父親去世，他繼為雷尊殿的當家道士。後因交友不慎，沾染上惡習，34歲時雙目先後失明。為謀生計，他身背二胡，走上街頭，自編自唱，說唱新聞，淪為街頭藝人。”漸漸地，學生體會到了阿炳的坎坷經曆，《二泉映月》就是他內心的真實寫照，是他心靈的呐喊，是他血淚的控訴。
此時已經喚起學生內心共鳴，接著筆者又一次播放了樂曲《二泉映月》，在音樂的跌宕起伏、激昂奮進中，學生的內心隨著阿炳一起曆經苦難，他們的聲色慢慢地變得凝重起來，時而捶胸頓足，時而低首皺眉，有的甚至在默默地流淚。此時，他們真正理解“琴弦即心弦，琴聲即心聲”的內涵，達到理想的學習效果。
4 巧用多媒體，豐富教學內容
利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，進而豐富教學內容，使學生視聽並舉，激起學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂學習上來，使學生積極投入學習，讓他們的思維、言語、閱讀等能力得到有效的發展，極大地提高教學效率，豐富小學語文閱讀教學。
如魯教版小學語文第五冊中《美麗的小興安嶺》這一課，由於地域原因，學生很難感受到小興安嶺的季節特點。為了達到理想的教學效果，在教學過程中，筆者使用了多媒體課件。如在講讀前播放小興安嶺美景及課文錄音的課件，使學生從整體上感知小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產，產生閱讀這篇課文的欲望。
同時，筆者又鼓勵學生回去收集有關小興安嶺的知識。收集什麼，範圍不加限製，可以從多個方麵介紹小興安嶺的地理、曆史知識，小興安嶺的四季特點、風土人情，也可以是自己感興趣的其他的珍稀動、植物，等等。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學做介紹。在課堂上，筆者安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。
在學習“春、夏、秋、冬”各段時，分別出示小興安嶺四季景色的圖片，使學生看了如臨其境，真正感受到小興安嶺的景色美，進而喜歡祖國的大好河山，產生熱愛自己祖國的美好感情。
實踐證明，在教學中應巧妙運用多媒體，通過聲音、視頻、圖畫等形式，創設情境，渲染氣氛，給學生創設一種愉悅的情境，使學生置身於一種愉快的易於接受的學習氣氛中，能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，極大地提高教學效率，豐富小學語文教學。