“三思而行”，“六神有主”，切實做好全省教育督導工作
高層吹風
作者：胡金波
落實全國教育督導工作會議精神，切實做好今年全省教育督導工作，起點高，要求更高；機遇多，挑戰更多。必須深化認識、“三思而行”，務實推進、“六神有主”，進而全麵提升我省教育督導工作水平，為辦好讓人民滿意的教育作出應有的貢獻。
一、深化認識，“三思而行”
教育學家布魯納曾說過：“每個學科都有一個結構，這個結構提供了有關事物的潛在的簡約性。要辨析清楚知識中的最簡單結構，需要的是最深刻的思維。”教育督導也不例外，若要真正地把握教育督導“潛在的簡約性”，就必須深化認識，“三思而行”。
一思“何謂教育督導”，有“情”而行。教育督導是“政府行為”，具有全局性，必須對國家負責，對人民盡責，經得起實踐檢驗、曆史評判，保證黨和國家的教育方針得到有效貫徹，保證各項教育法規得到切實執行。教育督導是“自上而下”的，具有權威性，必須政令暢通、步調一致、各司其職，強化政府主導辦教的責任感，增強社會大力支教的光榮感，提升教師樂於從教的自豪感。教育督導是“依法遵規”的，具有強製性，必須有法必依、執法必嚴、違法必究。維護教育良好的生態環境是其崇高使命，保護人民受教育的合法權益是其曆史擔當。教育督導是“服從服務”，具有從屬性，必須科學定位，明確職責，創新方法，善為教育發展添磚加瓦，樂為教育改革排憂解難，能為教育和諧獻計增彩。
二思“為何加強教育督導”，有“義”而行。首先，教育轉型發展需要教育督導保駕。教育轉型的實質是由“麵向現代化”走向“實現現代化”，教育“實現現代化”的實質就是不斷提升教育“現代性”，提升教育“現代性”就是“自由、創新、快樂”等核心價值不斷深入人心、見於行動的過程。教育督導的“引領性”功能為教育轉型發展提供精神動力。其次，教育創新發展需要教育督導護航。教育創新發展旨在解決長期存在的社會對多樣化人才的需求和培養單一化、人民群眾對優質教育資源需求旺盛和供給相對不足、提升教育自身活力和現有體製機製約束的三大矛盾。教育督導的“強製性”功能為教育創新發展提供政策支撐。再次，教育特色發展需要教育督導給力。教育的特色發展重在突破基礎教育在高普及率基礎上保持高鞏固率難度極大、在高成本基礎上保持高投入約束極多、在高期待基礎上保持高滿意度任務極重的嚴峻現實。教育督導的“服務性”功能為教育特色發展提供多樣化支持。
三思“怎樣加強教育督導”，有“效”而行。一是依法督導，知法懂規，防止“差之毫厘，謬以千裏”。“督”必依法，否則就“無法無天”；“導”必遵規，否則就“不成方圓”。二是科學督導，外圓內方，堅持守住底線、有所作為。督導作為一門科學，必須自覺遵循督導自身特有的規律、教育教學規律、學生身心發展規律，防止情況不明、是非不清、上下不通。督導作為一門藝術，必須不斷增強導向力、吸引力、感染力、影響力，防止簡單迎合、無病呻吟、不著邊際。三是人本督導，情理交融，善於換位思考、糾偏導正。督導的權威來自於對督導規律的深刻認識、對相關政策法規的深度把握、對教育教學本質的深層理解、對工作對象的深切關懷。督導既不是居高臨下、盛氣淩人，也不是“你打我通、你說我幹”，更不是板著麵孔、指手畫腳。教育督導工作者應既是縣長和局長的諍友，也是校長和教師的摯友，還是學生和家長的益友；應既是善於走進縣長、局長、校長、教師心靈的能人，也是善於釋認識之疑、解實踐之難、破操作之困的高手，還是善於引導教育發展、指導學校改革、輔導師生成長的巧匠。
二、務實推進，“六神有主”
當前，我省各級黨委和政府對教育督導的重視程度、教育發展對教育督導的依賴程度、人民群眾對教育督導的期待程度、教育督導工作者對教育督導的自覺程度均是前所未有的。因此，我們必須抓住機遇，順勢而上，做到務實推進，“六神有主”。