2.2 課程的裁剪
目的：幫助學生構建知識框架。
原則：①去除課本中與學生培養體係關係不大的內容；②主動設計場景，討論知識框架問題；③對細節問題盡量略講。
空間信息學的課本一般采用地理信息係統的課本，其中涉及較多的測繪方麵的知識，這些內容都在上課過程中被略過。而框架性知識則被詳細討論。如在整本書介紹時，特別強調地理信息係統是信息係統的一種，也包含了信息係統的輸入、輸出、管理、分析和處理五個方麵的內容，並引導學生瀏覽教材，分析與這五個部分相關的內容。這樣，學生不僅了解整本書的架構，也加深了對專業的理解，在後續的教學中，這一內容多次被提及，幫助學生牢固地樹立起信息係統知識的框架。類似地，在每一章節，都要求學生總結，並明確框架性知識作為考核的重要內容，這得到了很好的教學效果。
要求：教師對於學生培養方案必須熟悉，並有自己的思考。
2.3 輔助和實踐手段
目的：通過輔助手段搞活課堂，通過實踐手段把握細節。
手段：①輔助手段包括微課視頻、師生互動等；②實踐手段包括實驗、課程設計和競賽。
這些手段都不是新手段，但從本研究的角度來說，課程內容經過銜接和裁剪處理後，內容相對緊密，這些手段在其中的作用非常明顯。在實踐中，我們對這些輔助手段都進行了專門的編排，實驗和課程設計都編製了相應的手冊，製作了大量數據，並帶領學有餘力的學生參加學生競賽。這些工作有力地支持了理論課內容的銜接和裁剪處理，收到了很好的效果。
建議：教師必須投入大量的時間來構建教學環境，最好能與教師的科研相銜接，形成良性循環。
3 討論和總結
本文介紹的課程的裁剪、銜接處理方法是基於一個假設，即大學生是有充分的能力來進行自我提升、自我學習，而網絡信息也足以支持學生的學習需求。在這樣的基礎上，本研究通過對課程內容的裁剪和銜接處理，以最短的時間把一門課的脈絡、思想、與其他課程的關聯介紹給學生。學生不再需要集中起來學習一些隨時可以獲取的，難度不高的知識，提高課程的學習效率，這與目前大學改革的思路是一致的。由於課時減少，內容層次提高，本研究提出的輔助手段其作用是非常重要的，微課、互動等環節可以幫助活躍課堂氣氛，推動課程的順利開展，而實驗、課程設計和競賽等環節也是幫助學生從理論走向實踐的關鍵，可以有效地解決因為細節講解減少而使課程難度提高的問題。
把課程的裁剪、銜接設計與各種輔助手段組合，對課程教學進行綜合架構，是麵向未來提升教學質量的思路。進一步，持續地應用這些方法，審視和調整教學內容，可以使課程始終保持活力，贏得學生的尊重。本研究的下一步工作將著重於課程組內容的裁剪和銜接。
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