⑶ 教學方法太過單調[3]。表現在：講課時照本宣科，不能靈活運用啟發式、探究式等教學方法；不分課程和內容，全部使用多媒體授課，不能將課件與板書有機的結合；“滿堂灌”的現象時有發生。
⑷ 理論與實踐結合較少[2]。表現在：重理論教學，輕實踐教學；案例缺乏實際意義，不能很好地運用所學知識解決實際問題；不注重知識的吐故納新，不能將學科的最新進展和行業變化充實到教學中。
⑸ 課堂駕馭能力明顯不足。表現在：對教材內容理解不透，上課準備不充分，課堂上不能駕輕就熟；上課節奏把握不好，時緊時鬆；教師隻顧自己講課，無視學生的所作所為；對課堂中突發事件，不能很好地應對；上課時受情緒影響較大，自我把控能力不足。
1.2 問題產生的原因
針對青年教師課堂教學出現的上述問題，從多層麵、多角度進行分析，認為主要是以下原因造成的。
⑴ 教學理念陳舊。青年教師沒有經過係統的教育教學理論的訓練，對“教師為主導，學生為主體”的教學理念理解不透，不能明確師生在教學中各自的定位，因此，在課堂教學中仍然是“以講授為中心”，忽視了學生對課堂教學的參與，沒有形成師生共同參與的教學活動。
⑵ 教學曆練較少。目前各高校引進的大多數青年教師，大都是從高校畢業後就直接走上高校教學崗位，而且大部分都是非師範院校畢業。雖然這些教師專業知識深厚，但在從事教學工作之前，沒有係統的學習過教育學、心理學、教學法等課程，也沒有經過專門的教學訓練，更沒有豐富的教學經驗和教學曆練，因而表現在教學上不知所從。
⑶ 知識理解不透。雖然青年教師在講課之前下了大量功夫備課，也認真研讀了教材，甚至還查閱了大量的參考文獻，但由於對課程的深度和廣度認識不到位，對課程的重點和難點把握不準確，對內容的掌握和理解不透徹，沒有真正把教學內容消化吸收，再加上不能視具體內容選用合適的教學方法，必然帶來課堂教學主次不清、分析不透徹等問題。
⑷ 不能因人施教。由於學生的認知能力和理解力不同，這就要求教師在教學中要根據學生實際開展分層教學。而青年教師在教學中沒有很好地做到“備學生”，對學生不能全麵了解，因而教學中就不能做到有的放矢、因人施教，致使課堂教學效果不理想。
⑸ 實踐經驗不足。由於青年教師生活閱曆少，缺乏社會實踐經驗，再加上對課程知識的來龍去脈知道的較少，課前又沒有充分的挖掘，導致理論教學不能與實踐教學相結合。
⑹ 課前準備不充分。由於青年教師在上課前，更多的是注重熟悉教學內容，而忽視了“如何開展分層教學，如何選擇適宜的教學方法，如何對師生進行正確定位，如何進行師生互動，如何應對教學中的突發問題，如何把握教學節奏”等教學環節，致使不能很好的駕馭課堂。
2 課堂教學全過程分析
按照時間順序分，課堂教學包括備課、授課和課後答疑三個階段，每個階段要完成不同的教學任務。
⑴ 備課。備課是開展課堂教學的關鍵環節之一，高質量的課堂教學受製於備課的整體質量和實際效果。在備課階段，教師要製定詳盡的教學方案，包括教學時間的安排、教學手段的選擇、教學內容的順序安排等。在備課中，教師要根據教學大綱製定明確的教學目標和要求，要關注學生實際和教材實際，明晰學生要掌握的基本概念、基本理論和基本方法，突出課堂教學的重點、難點和疑點，研究達成目標的途徑和方法。備課效果的好壞，能體現教師的教育觀念和對教學策略的認識程度；能體現教師對教學內容、教學目標和教學任務的理解程度；能體現教師對學習者特點和教學環境的判斷程度。
⑵ 授課。在授課階段，教師的主要任務是把教學內容呈獻給學生，這就要求教師要有良好的呈現教學內容的能力，具體說就是：語言表達要準確，條理要清晰，板書要規範；不能照本宣科，要注重教學內容的邏輯關係，對重點、疑點和難點內容要詳細講解；采用靈活的教學方法，營造良好的課堂氛圍；加強對課堂教學的有效管控，最大限度的提高課堂教學效率。
⑶ 課後答疑。授課結束並不等於整個教學活動的結束。一方麵，要求學生課下要及時對所學知識進行梳理、消化、歸納和總結，弄清楚哪些內容真正理解了，哪些內容一知半解，甚至根本不理解；另一方麵，要求教師安排時間答疑，批改作業，對教學效果進行評價，並反思積累教學經驗，改進以後的課堂教學。
3 提高青年教師課堂教學能力的策略
⑴ 建立和完善“培訓”、“傳幫帶”、“教學督導”等機製。從學校層麵，要把青年教師的培養和提高納入“教師發展中心”規劃之中，並建立相應的青年教師培訓製度。針對青年教師，開展有關教法、課程論及學科發展等方麵的培訓，定期開展青年教師課堂教學競賽等，並建立相應的考評機製[2、4]，以增強培訓效果。同時，作為院部，要充分發揮教學名師、老教師的“傳幫帶”作用，要針對青年教師開展“聽評課”等方式的教學督導，進行定期交流，對青年教師課堂教學中存在的問題和困惑，給予有針對性的指導和幫助，使青年教師在教學實踐中不斷提高課堂教學質量。