新疆高校英語教學微課建設的現狀與思考
西部教育
作者：龍東林
【摘 要】 本文在闡述微課定義、分析新疆高校英語微課教學現狀與存在問題的基礎上，提出了應對策略：以課程為核心開展微課製作，形成係統教學資源；結合專業課程教學，探索適合新疆高校外語微課教學模式；建立地區微課教學資源庫；加大微課教學研究投入和教師的微課培訓力度等。
【關鍵詞】 新疆高校；英語教學；微課建設；現狀；對策
隨著中國信息化技術與教育領域的結合，教育信息化已經成為高校教育的發展目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年》明確提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，要充分利用優質資源和先進技術，創新運行機製和管理模式，整合現有資源。如何通過信息技術將教學資源進行整合，是高校教育課程教學改革的一項重點內容。
一、微課的定義
在教育信息化的思潮下，微課這一概念悄然出現。雖然目前國內外對微課尚無統一定位概念，但公認的定義是：微課是以微音視頻為載體的教學資源。這一教學資源在國外悄然出現，並迅速傳播到中國，並對國內教育模式產生了深遠影響。
上世紀70年代，微講座（micro-lecture）這一概念首次在美國學者中使用。正如美國高等教育信息化專業協會（EDUCAUSE）所陳述，微講座是一節短小，用來呈現某個話題的錄音或錄像。微講座時長5-10分鍾，這種形式雖然與微課有所差異，但是已經具備了微課的一些基本要素。
2008年，美國學者David Penrose為了將教學內容與教學目標緊密結合，首次提出了一分鍾的微講座（mircro-lecture）理念， 他認為微講座需要相應的討論與作業支持，才能達到與普通教學相同的教學效果。並列出設計微講座的五個步驟：（1）羅列教學中的核心信息；（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結；（3）錄製1～3分鍾的視頻；（4）設計課後任務；（5）上傳視頻與課程任務到管理係統。他的研究將微課程拓展到教學實際應用層麵。
在同一時期，孟加拉裔美國學者Salman Khan成立教育非營利組織可汗學院（Khan Academy），上傳了3800多段教學視頻，內容涵蓋數學、曆史、醫學、金融等多個方麵。他對微課的推介將微課視頻教學推廣向全世界，引起全世界教育界的關注。
國內學者對微課的研究起步相對較晚。而且多為對國外微課理念的引入和闡述，其中比較有代表性國內學者是胡鐵生，他首次提出“微課”概念，並將微課定義為“以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。（2011）”張一春教授（2013）將微課定義為：“為使學習者自主學習取得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。兩位學者雖然都承認微課是以視頻為載體，教學目標是完成某個知識點或教學環節的講授，但是對微課的地位定義卻大相徑庭。胡鐵生教授主張微課是對課堂活動的記錄，微課是教學的主體，而張一春教授則把微課作為實現某一知識點講授的完整教學活動。更有利於學生自主學習。
二、微課在大學英語教學中的應用
2013年開始，由中國教育部全國高校教育網絡培訓中心舉辦的兩屆屆全國高校微課教學比賽對在中國高校教育中推介微課起到了引領作用。同時，國內外對微課的研究也隨之成為熱點。由於國內外學者對微課的定義和作用存在較大差異，國內學者對於微課在教學中如何應用也大相徑庭。其中有代表性的包括張雲勤（2014），盧海燕（2014）和郭鵬（2014）。其中郭鵬等學者對微課的研究多集中於討論微課的教學策略，對教學中的實際操作研究較少。在實際操作層麵，張雲勤（2014）的研究最具代表性。以建構主義為導向，對微課在英語教學中的應用進行了嚐試。並建立了微課視頻製作-課前自主學習-課堂合作討論-課後總結反思的微課教學模式，並在教學實驗中通過問卷調查對微課的教學效果進行了評測。他指出：由於微課本身時間所限，相對獨立的知識點內容更適合微課，而講授較為複雜的邏輯體係知識時，微課常會力有不逮。與之相對應的是盧海燕（2014）的研究，她對微課的研究主要集中在翻轉課堂層麵，並根據概念理解的基礎上設計出-微課講解視頻製作-學生課下觀看-學生記錄難點-教學難點課堂交流-共同完成作業的授課流程。