兩位學者的微課授課模式雖然略有不同，但是授課模式都包含了課前微課觀看-課堂討論-作業布置的基本環節。並且都關注在教學中學生自主學習能力的培養。這對微課在課程教學應用中的研究起到了指導作用。
三、微課在新疆高校英語英語教育中的應用現狀
新疆對微課在高校外語教學中的研究和應用起步相對較晚。僅在2014年後，新疆高校才開始對微課製作和微課在教學中的應用進行探究。對於微課的定義以及微課在高校英語教學中的應用性研究，疆內外語教學界還基本處於空白期。
在微課內容方麵，最顯著的一個特點是教學內容選擇的不均衡。這主要體現在當前新疆高校的微課內容主要集中在大學英語層麵，對於英語專業課程方麵的內容則相對較少。造成這種情況的主要原因與微課自身特點有直接關係。由於微課自身的“短、小、精、撼”的特點，在解釋相對獨立的知識點內容時更能夠發揮特點。加上新疆高校外語微課製作多由外語教師獨立承擔，製作經費和教學資源有限。因此，新疆高校教師在微課製作時，往往規避較為係統的專業課教學內容，而是選擇英語中獨立的語法點講解作為微課製作內容，僅有小部分教師會選擇專業課程的部分內容作為微課製作內容。
在微課應用方麵，微課製作及呈現方式依舊是當前新疆高校英語教師的主要研究方向，對於微課在教學中的應用研究則極少。在調研中，表示已經在外語教學中投入實施的教師比例僅占28%。造成教師微課使用比例偏低的原因主要有以下幾個方麵：（1）由於微課資源的零散化，高校英語教師由於使用教材存在差異，很難找到與教學內容契合的微課內容。（2）微課製作對教師的電腦操作技能和視頻獲取技術有一定要求，而且將微課真正在教學中發揮作用需要教師對互聯網使用有簡單技術要求，因此部分教師有畏難情緒，不願在教學中使用。（3）微課的使用範圍需要穩定是師生互聯網交流平台，而對於沒有開始網絡教學的高校來說，缺乏實踐平台。（4）微課屬於新生事物，部分理論及教學實踐活動仍然處於摸索較短，新疆高校教師對微課教學理念也存在許多模糊的地方，因此進一步減緩了微課在新疆高校英語教學的開展。
雖然新疆的微課研究已取得一定成績，部分教師也開始了微課製作和教學中的應用研究。從短期來看，新疆高校這種“自耕農式”的微課製作確實能夠在初級階段對新疆微課製作起到啟蒙作用，但是從長遠來看，這種宏觀上管理無序、內容瑣碎零散的微課製作方式很難產生合力，形成係統性的教學資源。這不僅使微課在高校英語教學中的應用效果大打折扣，在微課內容上，也存在重複建設，這在一定程度上造成了教學資源的浪費。在教學資源管理層麵，新疆高校目前微課建設情況應當引起相關管理部門的重視，對存在問題進行研究，並做出應對策略。
四、應對策略
1、以課程為核心開展微課製作，形成係統教學資源
當前，課程建設是中國高校教學改革的中心，數字化和網絡化是課程建設的發展目標。而新疆高校外語教學微課化也順應了這一發展趨勢。不同於耗資巨大，對基礎教學條件和師資力量有著嚴格要求的慕課（MOOC），專業課程微課化對於教學基礎設施薄弱，教學條件相對落後的新疆高校來說，無疑是更為可行的發展策略。針對當前新疆高校“自耕農式”的外語微課製作，以課程為核心開展微課建設無疑是更為合理的發展要求，也更能適應新疆高校外語教學的特點。而課程內容上，微課教學不應僅限於大學英語課程或單純的語言教學，而更應該把重點放在外語專業核心課程和外語教育和行業教育相結合的行業英語上來。隻有這樣，才能集中新疆高校外語教學力量，以課程建設為核心，形成係統的外語教學資源。