農村幼兒園新入職教師培訓課程設計探討
教學改革
作者：舒榮
本文為西安市社科基金“文理專項”課題《幼兒園師資培訓項目方案設計探究》（編號：15Wl04）中期成果
【摘 要】 農村幼兒園新入職教師課程培訓方案應明確具體目標，科學設計課程模塊與具體課程，采取專家講座、谘詢答疑、經驗交流、觀摩研討、案例分析等形式強化培訓，建立合理的考核機製。
【關鍵詞】 農村；幼兒園；新入職教師；培訓課程；設計
一、農村幼兒園教師國家級培訓現狀及存在問題
2011年10月，教育部財政部聯合下發《關於實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》和《財政部 教育部關於加大財政投入支持學前教育發展的通知》精神，加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”實施以來，各省市積極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領、培訓機構獨自承擔、優秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內容上，主要有通識性、技能型、創新性等；在培訓對象上，注重中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨幹教師、轉崗教師，取得了很好的效果。僅陝西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在製定培訓方案時，教育部製定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據實際情況製定自己的課程方案。
幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職後培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。2014年12月17日教育部頒發《教育部關於深化中小學教師培訓模式改革全麵提升培訓質量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不幹活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節假日更覺苦不堪言，這種情況並非少見，所以除了行政部門的安排監督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。
在城鎮化的不斷推進及國家大力發展學前教育的步伐中，農村幼兒園新入職教師數量迅速上升。農村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業的高校畢業生，二是未從事過學前教育工作的“轉崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業水平需要提高。
所以，如何科學製定農村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。
二、農村幼兒園新入職教師培訓方案的設計
1、新入職教師培訓的具體目標
根據《“國培計劃”課程標準（試行）》規定，轉崗教師培訓的目標是：基於新入職教師的專業發展現實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業性，認同幼兒園教師職業；理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。