課程資源開發（6） 結合農村資源玩教具自製 因地製宜、適宜性、教育性
本土特色文化 本土特色
每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業能力，明確幼兒園一日生活流程、區域活動布置、五大領域的核心價值及班級常規活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業理念職業價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及後續不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的係列跟進培訓，逐漸實現。同時，可以根據具體學員情況動態調整，以適應不同群體，真正實現“按需施訓”。特別是在實踐活動領域，靈活運用合理安排，在鄉土資源的利用上，也應鼓勵農村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。
三、新入職教師培訓課程設計依據及實施建議
1、政策依據與現實依據
政策依據：《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《兒童權利公約》等文件政策精神。
現實依據：當前幼兒園教育實踐中存在的問題，如：幼兒園小學化傾向、兒童童年的價值探索、家園共育渠道的探索等等；師資本身存在問題，如教師專業知識與專業能力的缺乏、教師職業認同感不強、保教知識與能力不足等等；幼兒園教師關注的熱點難點及培訓需求。
2、實施方式建議
（1）專家講座、谘詢答疑、經驗交流、觀摩研討、案例分析等形式。如：針對“幼兒園各領域教育活動的科學設計與組織”這一培訓內容，首先采取觀摩聽課、教學研討的方式了解，再通過專家講座和小組研討的形式理解，最後進行設計和實際教學體驗，通過案例分析達到理解與運用的效果。
（2）下園實踐與自主研修相結合的形式。安排一定的下園實踐內容，在實踐後讓學員以小組為單位進行經驗交流、案例分析，通過自主研修內化培訓內容。
（3）名師示範課與學員實操相結合的形式。通過觀摩名師示範課，在一對一的指導下進行教育活動組織與指導的實踐。
（4）“跟崗培訓”形式。實行一對一導師製，下班實操一日活動組織，進行跟崗培訓。
3、建立合理考核機製
（1）建立學員學習個體發展檔案，記錄學員學習過程，給予客觀評價。為每一位參訓學員配備一名指導教師，並由指導教師對學員培訓情況做出評價。
（2）建立學員結業考核製度，在培訓學習結束後，根據所學習內容提交幼兒園活動設計方案和幼兒教育隨筆或論文，經審閱合格後結業，對優秀學員在結業典禮上予以表彰。
（3）以小組為單位進行技能展示的準備，在結業典禮上予以展示，計入考核成績。
對農村幼兒園新入職教師的培訓是一項長期性的工作，事關教師隊伍的專業化建設，事關農村幼兒教育的質量。2015年教育部關於國培計劃的實施安排有大幅度變革，為適應新常態思維，在整縣推動的模式下，探討不同層次的幼兒園師資培訓方案設計，意義更加重大。
【作者簡介】
舒 榮（1964-）女，四川彭縣人，副教授，西安市模範教師，陝西省中小學教師培訓專家庫成員，主要從事政治理論課教學與研究工作、職前職後教師培訓工作.