高中語文教學中“體驗型”課堂模式應用剖析
教學改革
作者：張國強
【摘 要】 高中語文教學中“體驗型”課堂模式的應用方式主要是：吟誦作品，感知價值；表演角色，體驗情感；組織遊戲，加深理解；建立合作，體驗成果；創設情境，激發熱情。
【關鍵詞】 高中語文；“體驗型”課堂模式；應用方式
在當前素質教育不斷深化的背景下，新課程改革的推廣以及新課程標準的實施，使得作為基礎學科的語文課程出現了許多新的特點，傳統的課堂教學模式也暴露出許多問題，無法適應語文教學的實際需求。對此，應用“體驗型”課堂模式，激發學生的語文學習興趣，提升高中語文教學效率，成為高中語文教師重點關注的內容。
一、“體驗型”課堂模式概述
“體驗型”課堂模式，或者可以說體驗式學習，是指學生親身經曆某種相對真實或者模擬真實的學習情境，對其身心產生一定影響，是一種新型的學習活動和學習方式。在課堂教學中，體驗式學習首先是一種學習的過程和動作，其次是一種內心形成物，具體來講，主要是指學生在親身經曆某一個特定的教學事件和教學情境之後，通過聯想、感悟、移情、神思等多種心理活動，形成全新的情感、態度以及價值觀念，同時產生新的行為和經驗的過程。與傳統課堂教學模式相比，“體驗型”課堂模式主張以學生為中心，通過教師有意識的引導鼓勵，結合相應的情境，調動學生對於學習的積極性和主動性，將全新的教學內容與學生原本的知識結構相互聯係起來，實現學生內心自主性精神的成長。“體驗型”課堂模式為學生的感性學習提供了一定的幫助，同時在培養學生的情感、態度和價值觀等方麵有著不容忽視的作用，將枯燥的說教式教學以及單純的認知學習轉變為生動形象的情境，使得學生在參與和體驗的過程中，更好的感悟人生，提升語文素養，應該得到足夠的重視和推廣。[1]
二、“體驗型”課堂模式在高中語文教學中的應用
在高中語文教學中，“體驗型”課堂模式的應用，主要體現在以下幾個方麵：
1、吟誦作品，感知價值
作為一門語言學科，語文的學習不僅需要通過眼睛去看，通過心去想象，還要通過口去吟詠，通過耳去聆聽，才能夠取得良好的效果。在語文學習中，學生不僅需要掌握相應的基礎知識，更重要的是體會作者的思想，感悟作品的價值。對於高中語文教師而言，應該引導學生對一些教材中的文學作品進行吟詠，獲得飽滿的情感體驗，在朗讀過程中感悟人生，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。例如，在對戴望舒的詩歌作品《雨巷》進行教學時，教師可以引導學生融入自身的情感，對作品進行朗讀和品味，從作品所處的時代背景出發，體會作者所要表達的思想感情，了解作者對“丁香一般結著愁怨的姑娘”的期盼和向往，體會作者憂傷寂寥的心境。在徐誌摩的《再別康橋》中，同樣可以引導學生帶著感情去朗讀，體會存在於字裏行間的淡淡憂傷，感受作者對於康橋的感情，以及即將離去的不舍之情。通過對文學作品的吟詠，結合教師的引導，學生能夠感受到作品中所表達的各種情感，體會作品的內在價值。
2、表演角色，體驗情感
在“體驗型”課堂模式中，表演是一種非常常用的活動，具有生動形象，吸引力強的特點，能夠有效激發學生的想象力，引導其更加積極主動的參與到課堂教學活動中，體驗作品中所蘊含的情感。對於高中語文教學而言，教學的主要目標之一，是培養學生的聯想能力，而通過表演，可以使學生隨意聯想，根據聯想的內容對角色、場景等進行設計，對文學作品進行再創造。因此，教師應該有意識的在課堂中引入表演環節，創設好聯想與想象的發生點。實際上，在高中語文教材中，存在著許多具有良好情節性和可表演性的作品，教師可以從中選擇一些，安排學生進行表演，使得其能夠在不同角色的扮演中，體會作品中人物的內心情感以及作者想要表達的內容，與單純的文章閱讀和分析相比，這樣得到的情感具有直觀性和深刻性的特點。例如，在對《茶館》一文進行教學時，教師可以采用話劇表演的形式，對作品中的劇情和人物進行設計，由學生自己進行相應的角色分配和表演。通過這樣的形式，能夠有效吸引學生的學習興趣，加深其對於作品的理解，促進學習效率的提高。