曆史教學應結合現實對學生進行思想教育
作者：苗倉小
關鍵詞：曆史課堂教學 思想政治教育
學校是對青少年學生進行思想政治教育的陣地，在曆史課堂教學中，挖掘教材內涵，恰當地結合現實事例對學生進行思想政治教育，會收到事半功倍的良好效果。
曆史課的思想政治教育，一般是結合教材內容進行的。以曆史與現實的鮮明對比，讓學生充分認識祖國曆史的發展變化；以曆史上仁人誌士的曆史功績，激發學生的愛國熱情和做人的道理：以中外傑出的科技英才為楷模，培養學生為祖國的現代化建設而奮發學習的精神創新意識，等等。這些都對學生既掌握曆史知識，又健康成長起著潛移默化的作用。
曆史課結合現實事例，及時對學生進行思想政治教育，會對學生的心靈產生震顫，收到良好效果。在講解關於香港和澳門問題時，讓學生明確由於清政府的腐朽無能、妥協退讓，使英國從1841年1月派兵強占香港島，到1842年8月簽訂中英《南京條約》逼迫請政府割讓，到1860年10月簽訂中英《北京條約》割占九龍司地方一區，直至1898年通過中英《展括香港界址專條》強租“新界”99年的曆史。同時，結合1997年7月1日中國政府予期及時將香港收回葡萄牙殖民者1553年侵占的澳門，也將於四百多年後的今年12月20日回歸祖國。這標誌著我們祖國的強大，說明我們偉大的祖國已今非昔比，一個更加繁榮強盛的社會主義祖國，必將屹立於世界的東方。
學習近代思想家魏源的“師夷長技以製夷”，聯係中國近代百年的恥辱史，結合以美國為首的北約集團，打著人權的幌子，悍然轟炸了我國駐南斯拉夫大使館，這是對我國主權和12億人民的瘋狂挑釁，帝國主義的凶惡本質昭然若揭，從而激發學生強烈的民族義憤。同時，進一步讓學生思考：在20世紀末的今天，他們為什麼還膽敢如此野蠻、如此放肆了？通過座談議論和教師引導，讓學生進一步認識到“落後就要挨打”和“軟弱就被欺負”的深刻道理，激發學生為中華之崛起而奮發圖強的思想感情，讓他們真正體會到“天下興亡，匹夫有責”！
在學習思想史三，結合王充、範縝等人的思想，說明古人尚能以唯物的觀點看世界，起碼還知道“人死神滅”的道理。而李洪誌卻剽竊了佛教、道教等迷信糟粨、雜揉了所謂的“法論大法”，胡謅“末日論”、有了“法輪”病不靠身”，致使全國的信徒或家屬有1400多人成了他的犧牲品。既讓學生加深了對唯物史觀的認識，又從現實中認識到李洪誌的騙人伎倆，封建迷信和偽科學是殺人不見血的軟刀子，從而激發他們學科學、用科學的思想感情。
實踐證明，根據曆史教材的實際內容，有機地結合一定的現實事例對學生進行思想教育，既提高了學生自身的思想政治素質，對相關曆史知識的掌握也起著極大的促進作用。這不但不是牽強附會，而是推行素質教育所完全必要的。