重視學生修改作文的習慣的培養
作者：田秀宏
關鍵詞：整體取舍 局部推敲 取長補短
中學生要從小養成修改作文的習慣。我們的教學大綱明確把作文修改提高到一種能力的高度，要求學生掌握，養成習慣。
在中外文學史上，有許多的詩詞佳句，文章名著都是其作者反複推敲錘煉、修改的結果，現在還有不少修改文章的佳話在人們口頭上傳頌，毛澤東的七律《送瘟神》中“細雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。”原句是“細雨無心翻作浪，青山有意化為橋”。北宋王安石寫的名句“春風又綠江南岸” 中的“綠” 字，據有關資料記載，作者在原稿上曾經換過許多字，最初作“到”，後改作‘過”，又改作“入”，再改作“滿”，最後才選定“綠”字。類似的例子數不勝數。”詩歌創作如此，小說創作也是如此，一個個生動鮮活的事例，無非告訴我們，好文章是改出來的。
對於中學生，該怎樣去修改作文呢？這其中還有個方法步驟問題。英國作家阿林漢說：“每一段我都寫四次：一次是寫我想說的話，一次是添入我所遺漏的，一次是刪去不必要的，再一次是把全文精煉成有如是我剛才想到的一般。”具體到一篇文章，我覺得，有以下三步是必走的：
第一、整體取舍。通讀全文，看文章的主題思想是否積極健康，結構安排是否合理，選材剪裁是否得當。從整體上進行取舍，若有不妥之處，要修改後再往下做詳細的修改。蘇聯作家法捷耶夫曾談過的最初寫作時的教訓，那就是沒先考慮文章的整體性，編寫邊修改，結果被改的很細的“局部”最後也被刪去了，白白浪費了時間和精力。
第二、局部推敲。逐段逐句修改。葉聖陶在談到作文修改時說：“還有個辦法，我倒是常用的，就是比較。覺得這個地方要改，不妨想出兩三個改的方法，經過比較，挑選一個。這樣容易改的精一點。用老話說，就叫做推敲，推敲就是比較。”在這一步，包括文章所用的細小材料、數據、詞語搭配、標點符號的使用等，都要字斟句酌，反複推敲，“盡量可有可無的文字刪去，毫不可惜”（魯迅語）。同時，邊修改還要邊下眉批。
第三、取長補短。通讀修改後的全文，分析文章的得失，肯定文中成功的一麵，找出文中的不足之處，以利今後改正，並寫出綜合評語。
在實際操作中，可視具體情況靈活地變換形式，或自己改自己的作文，或同學之間交換修改，或三五人一小組集體修改等；在修改時間上，可及時寫及時改，也可寫過之後冷卻一段時間，讓思想從文章中跳出來，再來修改，以保證不受原思想的幹擾。
修改作文是一種技能。凡技能都得經過反複的曆練，才能掌握，以致運用自如。我認為，在教學中，加大作文修改的力度，每周一次，形成製度，從不例外。讓學生在反複的訓練中形成能力，養成習慣，達到“教是為了不需要教”這一終極目的。