如何提高職業學校非電專業《電工學》課堂教學質量
高教研究
作者：田魏
【摘要】《電工學》是非電專業學生的技術基礎課，對於職業學校非電專業的學生而言，獲取電子技術知識和電工技術知識的主要途徑是通過電工學課堂教學。作為非電專業學生，對電工了解程度不深，開設的一門這樣的技術基礎課，對學生的理論性和實踐性要求都很強，學生接受起來有一定的困難，再加上內容多、涉及麵廣，學生普遍反映電工學難學。如何進行電工學課堂教學的問題就擺在我們的麵前。
【關鍵詞】職業學校 非電專業 寓教於樂
科學技術不斷進步，《電工學》課程的教學內容也不斷更新。《電工學》課程授課對象涵蓋多個專業，而電工電子本身是一門專業基礎課，既有基礎課的理論要求， 也有專業課的技能要求， 為此基礎必須紮實。但是《電工學》課程中有些內容比較抽象難以理解，同時，各專業的學生基礎不同，接受能力差異較大，即使是同一專業的學生理解能力也有較大差距，這些都給《電工學》課程的教學帶來困難， 因此提高課堂教學效率就顯得尤為重要。教學活動中，尤其是課堂教學過程中，教師是主導，學生是主體，我們對如何提高課堂教學效率這個問題，采取了如下的措施：
一、注重首次教學，激發學生的學習積極性
在首次的課堂教學中，注重興趣激發。即在講課之前，一定要做個神奇而有不太難懂的實驗，來激發學生學習的興趣。（例如，簡單的上下樓梯關燈電路）而在講授緒論課時，需要講到非電專業開設電工學課程，就是讓學生掌握基本的用電技術，了解電工電子技術在他們專業中的應用。並強調指出，在現實生活與工作中“電”的作用無處不在，使非電專業的學生認識到學習電工學課程的重要性，激發學生的學習積極性。同時突出強調與其專業相關的章節，並指出哪些基礎知識與其重點掌握的章節相關，並盡可能的結合其專業實例講解，增強感性認識。
二、“寓教於樂”提高教學質量
課堂授課需要根據學生的認知能力、聽課狀態，不斷調整教學方法，加強學法指導，逐步培養學生自主學習與探究的能力。使學生由被動學習變為主動學習，真正提高教學質量。
傳統的“講授”方式能使學生在較短的時間內獲得較係統的知識，便於教師掌握時間，確保講課的連貫性和流暢性。但整個授課過程大多數教師“一言堂”，“填鴨式”教學使學生處於被動、盲從地位，缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。因此，教師要努力營造愉悅的課堂氛圍，使教學過程“寓教於樂”。比如， 在分析PN結的單向導電性問題時，多數載流子的運動問題就可以解釋為“同性相斥，異性相吸”，加深學生的印象。串聯型穩壓電路包含三極管、理想運放，穩壓管及反饋多方麵的知識，學生理解相對比較困難，解釋時就可以將三極管的作用視為“水箱”，當輸出電壓過低時，水箱向外放水，反之，水箱本身蓄水，從而使學生理解“調整元件”三極管的作用。當然，提出問題後要善於引導、激發學生的求知欲，調動其學習的積極性。
三、加強課堂演示，提高學習興趣
由於電工學的授課對象是不同專業的學生，對各章節的需求有很大不同，在授課內容的設置上就必須有所區別，同時對自己授課專業學生重點掌握的章節要采用有效的授課方式，加強理解與掌握，課堂演示就不失為一種有效的途徑。