數學課堂要貼近生活
教育探索
作者：李永花
《數學課程標準》明確指出：“創造一個有利於學生主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方麵都能得到發展。”每一位教師都應把教學植根於這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。隻有如此，學生才敢於發表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。
一、聯係生活實際，激活學生思維。在教學《麵積和麵積單位》一課時，每建立一麵積單位的表象，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大姆指甲蓋”、“紐扣”等，有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，並說：“長這麼大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。從笑中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數學就在身邊”。在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位並用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。
二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。
數學問題來源於生活，應用於生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“某班要去當地三個景點遊覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個遊覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和遊覽時需要的物品，最後還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
三、開展爭論，激發創新情感。創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的後項可以是零嗎？為什麼？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的後項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那麼比的後項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的後項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。
孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，教師就要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。