中學生物教學中如何培養學生的創新思維
教育探索
作者：侯金蓮
生物學是一門建立在實驗基礎之上的具有廣闊發展前景的自然學科，因此，中學生物學教學在培養新世紀人才的創新素質教育中，具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。
一、喚起強烈的創新意識。培養學生的創造意識，就是要使學生不滿足現狀，善於觀察，思維敏捷，能抓住稍縱即逝的機會和觀念來追根究底，能形成一種自覺的創新意識，使“創新”成為一種“習慣性”的思維方式與行為方式。良好的情景創設，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題深究的強烈熱情，從而有助於創新意識的培養。隻有在強烈的創新意識引導下，學生才能產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放出創新熱情。
二、培養頑強的創新意誌、創新情感和個性品質。創新意誌是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商並不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程並不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作後盾。
三、形成靈活的創新思維方式。創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。爰因斯坦早有斷言：“創造並非邏輯推理的結果”，因此在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維能力和發散思維能力等。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。
發散性思維是一種多方向、多數量、全麵展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式，是學生將來成為創造性人才的基礎。它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。發散思維又是創造活動的起點，其廣度和深度都將大大影響學生創新精神和能力的形成與發展，盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全麵的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創新的火花。
四、學會學習。學會學習主要是指養鹹良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使學生成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表麵看，學會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說“學習就是工作的組成部分。”隻有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創新的終止。因此”學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。
總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，隻要我們生物教師把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能在傳授生物學知識的同時，培養學生的創新能力，以迎接新時代的挑戰。