語文教學中培養學生創新思維的一些體會
教育探索
作者：楊英萍
一、有效激疑，有機延伸，引發創造的興趣
我在教學《小馬過河》一課中，緊緊抓住老馬教育小馬的那句話，寓言文字的理解和創新教育的滲透於一體，做到有機結合，相得益彰。首先，是有效激疑，引發創造的興趣。教學中，我能過“老牛、鬆鼠、小馬過河的深淺各是怎麼看的，你感到奇怪嗎”的激疑，讓學生從同一條河不同人說其深淺不一的發現中生疑，以引發其探究欲望，以引導其排除幹擾，指向探究目標；通過“如果它們以前沒有從這條河中走過會知道水的深淺嗎”等的激疑，以引導探究重點，自我分析，自我發現。再則是有機延伸，進行創造性表演。在學生對課文內容和其說明的道理有了具體的理解後，我又通過條件變更，創設小馬“獨立解決問題”和“回家受到誇獎”的情境，引導學生想象表演，再造形象，從而寓語言的理解、形象的創造於一體，有效地升華了課文中心，提高了語言訓練的整體效應，培養了學生創造新形象的能力。
二、物化課文，趣化教程，顯化推理過程
我以《蜜蜂引路》一課的教學為例，談一談是如何進行創新教育的有機滲透的。
1.憑借畫麵，物化內容，提供思維依據。憑借教材，對學生進行推理訓練，以培養學生思維的嚴密性和合理性，這是本課的重要教學目標，而推理訓練，是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的。
2.活化內容，外化心理，顯化推理過程。課文中對列寧觀察中的思維過程並沒有進行敘述。教學中，我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與花叢”、“園子”、“小房子”的關係，引導想象情境，外化列寧的心理，使其推理過程具體化、細致化，並引導用因為……所以……”造句，以梳理推理過程，從而使創新思維的滲透與語言文字的訓練有機地融為一體。
3.引導想象，趣化教程，強化訓練效果。在這節課中，我除了引導想象列寧找養蜂人過程中的心理活動外，又引導想象表演，以具體展示列寧的思維過程，從而強化了訓練效果。
三、創設情境，聯係生活，豐富想象
我在教學《翠鳥》一課，以讓學生聽鳥叫聲音的方式導入新課，一下子激發了學生學習的興趣。富有啟發性的問題設計，不僅調動了創新意識，而且為學生的想象插上了翅膀，使學生的創新意識得到培養。在理解課文內容部分，讓學生把理解與想象緊密結合起來，通過創設情境，將課文的文字描述轉化成畫麵，學生的想象得以自由飛翔。如：教師放輕音樂，同學們邊聽邊想，你仿佛看到了什麼？生A說：“我仿佛看見一隻美麗的翠鳥在天空中層翅翱翔”。生B說：“我仿佛看見了翠鳥展開雙翅像箭一樣飛向小魚”。生C說：“我看見了兩隻翠鳥，它們互相照應著飛翔，就像爸爸媽媽一樣那麼恩愛”……等等，這樣既訓練了學生的思維和語言表達能力，豐富了學生的想象，也肯定和檢驗了學生對日常生活的有心觀察和課外知識的自覺積累。
教育是人類永恒的主題，隨著人類的不斷向前發展，教育也在不斷地發生變革。更新教育觀念，培養高素質的創新人才是我們廣大教師艱巨使命，我們將不餘餘力地為之奮鬥。