在數學教學中要加強思想教育教學
教育探索
作者：紮西青鵬
數學教學過程是一個複雜的過程，其基本目的是，使學生掌握必要的數學理論知識，發展學生的能力。在傳授知識和培養基本能力的過程中，我們必須不斷加強思想教育，要把學生培養成德、智、體、美全麵發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
一、激勵學生為實現社會主義現代化而學好數學的熱情
數學是研究現實世界的空間形式和數量關係的科學，一切事物的特性或事物間的關係，都在不同程度上需要通過一定的數量關係來加以描述，正如華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁無處不用數學。”由於數學的廣泛應用，所以我們在引入新課時，可以從數學在生產實踐及日常生活中的應用來引入新知識，使學生感到生活中到處都有數學。教師必須引導學生認識到學好數學的必要性和緊迫性，同時培養學生的濃厚興趣，從而激發學生學好數學的熱情。
二、培養學生的愛國主義思想和民族自尊心
對青年一代加強愛國主義思想和民族自尊心的教育有特別重要的現實意義，數學教學應當在這方麵承擔本身承擔的任務。過去在數學領域中曾經有過極大光榮。目前我國數學家或有中國血統的數學家也在一係列領域中居於世界先進行列。我們在教學中應當結合具體的教學內容介紹我國數學家的卓越貢獻，培養學生的愛國主義思想，使學生樹立必要的民族自尊心和自信心。
三、培養學生嚴謹的科學態度與刻苦鑽研的頑強毅力
數學具有嚴謹性的特點。數學教學中應充分發揮這一特點，要求學生敘述結論精練、準確，而結論的推理論證，要步步有根據，處處合乎邏輯理論的要求。這樣就能逐步培養學生言必有據，堅持真理，修正錯誤，一絲不苟的實事求是的科學態度。
數學具有高度的抽象性。抽象性並不意味著它的概念和研究對象脫離客觀世界和生活實踐。我們通過數學概念、結論形成過程的數學，培養學生在現實客體中抓住本質特性，抽象出概念，並逐步培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力。
四、培養學生的辯證唯物主義觀點
恩格斯曾經指出“現實世界的辯證法在數學概念和公式中能得到自己的反映，學生到處都能遇到辯證法這些規律的表現”。這說明我們不應該把辯證法作為外來的東西引入數學，而是應該從數學內容與方法中發現辯證的因素。在數學中我們必須充分運用數學本身的辯證因素，培養學生的辯證唯物主義觀點，發展學生的辯證思維能力。
（一）對立統一觀點。對立統一觀點在數學中到處可見，有利用這種轉化的方法解決數學問題的關鍵是分析問題中的矛盾所在，找出問題內部不同條件之間的聯係，再尋求轉化的方法，從而達到解決問題的目的。
（二）運動變化的觀點。辯證唯物主義認為，運動、變化是絕對的，而靜止、不變是相對的，但是人類認識這些運動、變化是在無數相對靜止中逐步認識的。在數學教學中，我們應該自覺地運用變化的觀點去考慮、分析和認識事物，進而揭示事物的本質屬性。
（三）質量互變觀點。一切事物都具有一定的質與量，它是質與量的統一體。質與量又是相互依存，互相製約的。當量增加或減少到一定的程度時就會使物質發生質的變化。通過事物量的變化，來幫助我們認識事物的變化，不僅是可能的，而且是必要的。