這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情範讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性複述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。
“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經被越來越多的教師認同並運用於教學實踐。有位教師上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然後紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到衝撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。
此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創造，也有益於塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經驗與審美客體融而為一，在創造美的同時也創造自身。學習《晉祠》，學生深深陶醉於祖國優美的自然風景和悠久的曆史文化中，此時教師出這樣一個訓練題：由對周柏唐槐的描寫展開想象，寫成抒情散文片斷。學生思路大開，有的想到古老的中華民族雖經滄桑卻生機勃發，有的想到老年人飽經風霜又煥發青春，都很精彩。
學了《窗》後，學生無不認為不臨窗病友冷漠、自私、忘恩負義、見死不救的性格可鄙。於是在續文中讓他轉化，醒悟過來後繼續給其他病友帶來歡樂；還有的同學頗有心計地讓他飽受精神折磨，從中體現了豁達、與人為善助人為樂的審美取向。
三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格。
“讀萬卷書，行萬裏路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，隻有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。
為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。以往的教師節，學校都要要求學生向老師獻一點愛心，親自製作個小禮品什麼的。今年，我們組織教師節演講會。學生為了寫好教師教育教學生活的文章，利用課餘、假期時間進行采訪。在這一過程中，增進了對老師的感情和理解，磨練了意誌，鍛煉了思維能力，這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的作法。
值得強調的是，語文教學中重視健康人格的塑造，決不是說可以忽視常規訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書麵整潔、高質量地按時完成作業等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。