一般情況下，上自改課前，在征得學生同意的情況下，我總是自己打印出兩至三篇較具代表性的文章發給學生。其中，一篇用於師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用於學生集體討論、修改，讓學生進一步明確修改的注意事項；最後才是分組自改作文。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個學生的作文都必須經過其他三個同學的修改，然後再由作者自己參考其他同學的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現，有修改作文的動力和興趣，作文能力得到較全麵的提高。 其次，在作文修改課上，教師也應當貫徹因材施教的原則，做好個別的指導工作。在指導自改時，教師應做到優差兼顧。對優等生應重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對後進生則應著重方法的指導，指導要根據實際，多問幾個為什麼，多想幾個怎麼樣。
四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，隻要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。
五、學生作文的修改要同學生的生活實踐相結合。學生作文的素材主要來源於生活，“巧媳婦難為無米之炊”，因而作文修改的過程並不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導學生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內容。
六、“工欲善其事，必先利其器”。
從教師指導修改的方法上來說可分為三步批改法、示範修改法等。從學生的角度來說，要求學生懂得修改的符號，寫完後要堅持多讀多改，要逐步使自己的文章做到有具體內容，有真情實感、有中心、有條理、有重點、有想象。 實踐和理論表明，學生的作文在老師的指導下進行自改，是一種較為科學的批改方法，是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。