淺談物理教學中主要培養學生哪些思維能力
素質教育
作者：孟秀珍
中學物理教學大綱十分重視能力培養，規定中學物理教學要培養學生實驗能力，思維能力和運用數學解決物理問題能力。在這三大能力中，思維能力是核心。中學物理教學應側重培養哪些方麵的思維能力呢？我認為主要包括比較鑒別、分析綜合、判斷推理和抽象想象等四個方麵。
一、比較鑒別能力。所謂比較，就是比較事物的共同點和差異點。人們認識事物是從事物的感知開始，進而區別事物的本質特征，找出其差異點，這就需要比較鑒別。所以，比較鑒別的方法在中學物理教學中是經常應用的，尤其是在形成物理概念的過程中，更是必不可少的。因為物理概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物的本質，是感性向理性認識的第一次飛躍。隻有引導學生進行分析比較，找出事物的本質，物理概念才能形成。例如，交流電的概念，它是在與直流電相比較的基礎上建立起來的。交流電和直流電都是電荷的定向移動形成的，這是它們的共同點。但是，交流電的強度和方向都隨時間作周期性變化，而直流電就沒有這種特征，這是它們的差異點，不抓住這一本質特征，交流電概念是不能形成的。
二、分析嫁合能力。所謂分析，就是把複雜的事物或現象分解為若幹個別的和部分的進行研究，分析其中的主要因素和次要因素，抓住主要矛盾解決問題。與分析相反，綜合則是在處理問題時，把個別的、部分的事物或現象聯係成一個整體來考慮，分析和綜合是相互結合、相互統一的。自然界中物理現象是錯綜複雜的、互相聯係的，由於教學的需要，物理往往分成力學、熱學和分子物理學；電學、光學和原於物理等部分講述。在講解某一物理知識時，往往又先分成若幹過程分別進行分析，然後才綜合起來考慮。力學中的“隔離法”解題就是典型例證。這樣的例子，在中學物理教學中是很多的。所以，分析和綜合能力也是中學物理教學要培養的基本能力之一。
三、判斷推理能力。“所謂判斷，是運用概念對事物做出肯定或否定結論的思維形式。”在物理學中，需要學生判斷的東西很多。在力學中，物體是不是處於平衡狀態？是勻速，還是變速？是勻加速運動，還是勻減速運動？隻有做出正確的判斷，才能應用有關的規律來求解。推理就是由已知的判斷推導出另外新的判斷的思維形式。推理一般可分為歸納推理、演繹推理和類比推理三種。歸納推理是從個別到一般、由特殊到普遍的思維形式。演繹推理則相反。在物理教學中歸納推理和演繹推理是經常應用的方法。類比推理在物理學中有著廣泛應用。類比推理是由兩種事物在一些屬性上的相似性，推理出它們有另外一些屬性上可能相似的思維形式。
四、想象能力。“想象力是更為複雜的思維形式，是科學研究的重要方法，也是科學家素養的重要標誌。”科學史上，想象力突出地表現為假說。它是對新事物作推測性說明或探索性設想的思維形式。在物理學中，假設一般可歸納為三步：實驗觀察積累數據——提出假說或模型——實踐驗證形成理論。如人們對光的本性的認識，從牛頓的微粒說——惠更斯的波動說——麥克斯韋的電磁說——愛因斯坦的量子說，都在不斷發展和完善。發展自然科學要有豐富的想象力，學習自然科學也要有想象力。