用知識點串起學科主線
考試研究
作者：張海霞
摘 要： 如何突破小高考備考中的瓶頸？如何規範學業水平測試的答題？備考需擺脫題海，考前練習少而精，如何讓學生做會一題，能解一片題，這就是作者的追求。
關鍵詞： 審題 策略 規範
學業水平測試中，綜合題占整個試卷分值的30%左右，這部分得分率，會直接影響最後的分數。筆者最近幾年連續帶高二地理必修班教學，在多次考試或練習批閱中發現學生這部分得分不高。筆者研究思考：為什麼會出現這樣的失誤？答題時是怎樣思考的？采取怎樣的措施才能規避這類失誤？
目前，各校普遍認為高二學業水平測試的時間緊，任務重。在有限的時間內，怎樣高效提高綜合試題得分率，這是所有高二學業水平測試科目地理老師都在探索思考的課題。筆者就學生綜合題答題中常見失誤，談談嚐試解決方式，以拋磚引玉。
一、課本識記知識無法準確有效提取
主要解決策略：
複習過程中，老師可以要求學生將課本上需要識記的內容整理出來，並在適當的時候，量化地進行默寫評價，這樣有利於學生知道自己還存在哪些部分是沒有記住的，這樣就可以做到實時查漏補缺。而且默寫能提高學生學習的主動性、積極性，對強化學生的學習效果起重要作用。教師在準備默寫時需要重點難點突出，能兼顧到班上各個能力層次的學生，並有效提高學習效率，這樣的默寫才是好默寫，才是有效默寫。就學生而言，不僅能夯實基礎知識，提高學習興趣，還能提高分析問題、解決問題的能力。
二、審題馬虎，信息提取不到位
主要解決策略：
學生的這些錯誤，體現出學業水平測試的學生提取地理圖標信息能力相對比較差。提取地理圖表信息能力是學生解題的關鍵。平時教學中，教師就要有意識地逐一讓學生提取地理圖標信息，篩選有效信息，進行空間定位訓練，再“順藤摸瓜”，提高學生的口頭表達能力。
學生會混淆不同氣候區的環境問題，要求教師在平日教學中，除了要教給學生環境問題主要有哪些類型外，還要教會學生，這些環境問題相對應的成因和分布地區，這樣就可以避免學生考試時張冠李戴。
河流主要補給來源，學生表達中分不清積雪融水補給和冰川融水補給的時候，筆者常用的辦法是在課堂上帶著學生一起回憶小學課文：春天來了，積雪融化，柳樹發芽，桃樹開花。這樣在輕鬆氛圍下，調動了學生記憶深處的儲備知識，也幫助學生記住了二者的區別。
三、答題空泛，不能結合材料
主要解決策略：
平時教學中，課本上的案例，教師要用足、用好。平時就有意識地鍛煉學生，麵對不同的地區，將圖中信息與課本知識相結合。課上鼓勵學生主動說，還可以同伴互助，同伴點評，在互相補充和互相點評中，彼此得到提高。將教師有意識地教逐漸轉化為學生有意識地分析問題，回答問題。
除了在上課的時候，有意識地培養學生分析解決問題能力外，在平時體現學生學習成果的作業和練習中，教師在批閱的時候，也要做到嚴格標準。對於不結合材料答題的答案，一律不給分，並做到及時要求學生訂正修改。
四、非智力因素造成失分
學生書寫馬虎、潦草，錯別字如衝積（擊）扇、遙（搖）感、天然（燃）氣等。批卷時，遇到這些情況，老師是非常為學生可惜的。
對於學生的書寫規範，可能不是一節課、一個知識講解可以解決的，這需要一個循序漸進的過程，在課堂上對學生明確提出要求，在平日的練習卷上，嚴格要求，對字跡不清楚的，對書寫潦草的，一律不給分。2015年的學業水平測試之前，有一個學生一共被批閱了12份試卷之後，他的字才算得到改觀，所以，麵對這些學生時，老師要有耐心。
以上是筆者針對學生常見錯誤的分析和思考，如何幫助學生解決這些問題，“仁者見仁，智者見智”，隻要切中問題，找出原因，持之以恒地采取有效訓練和指導，就將有效提高學生的析題、解題和答題能力。