理論設計方麵，把理論教學劃分為七個教學模塊。
實踐設計方麵，分為單元實踐和綜合實踐。單元實踐主要針對上麵七個理論單元，通過課後練習題、隨堂單元實踐的形式來加強各個單元的理論學習效果，每個單元實踐項目具有單一性和獨立性的特點，旨在強化對應單元的知識要點，理論指導實踐、實踐強化理論，做到教、學、做的統一。如針對UP（3）會計憑證的填製和審核模塊，我們設計的其中一個單元項目是根據原始憑證填製記賬憑證。要求根據原始憑證，分別以新華工廠和光明工廠會計的身份分別填製記賬憑證。
綜合實踐項目把所有小單元的知識要點串聯起來，以一個完整係統的實踐項目形式來呈現。通過模擬一個工業企業一個月裏完整的運作流程，提供相應的項目數據，要求學生根據獲取的企業經濟業務進行核算，遵照企業真實的會計工作流程，從建賬、會計憑證的填製與審核、登記賬簿、期末賬務處理一直到期末的財務報告編製。完成綜合實踐項目的過程就是學生體驗完整會計工作流程的過程，讓學生身臨其境獨立處理一個企業的各項會計核算工作，了解會計工作的前後關係，體會會計知識和技能的係統性，提升會計職業能力。
四、T-C模式下課程的實施
遵照T-C模式下的教學方式多樣化原則，《基礎會計》在課程實施過程中，我們采用多種教學方式相互融合的形式。由於本課程是學生的專業入門課程，學生的專業知識完全空白，在采用“講授教學法”時，教師列舉現實生活中的小細節引導啟發教學；拋出實際企業的會計賬務情況，讓學生討論，采用“討論教學法”提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣和熱情，有效調動學生學習的主動性，主動思考並尋找更多的會計案例，應用“自主學習法”來提高自學能力。在“實驗教學法”中讓學生分組完成實驗，進行“角色扮演”，了解不同角色崗位的工作內容，加強對教學內容的理解和掌握，同時在各個組裏采用“合作學習法”，鍛煉學生的溝通協調能力和培養責任感。
在教學手段上，除了多媒體課堂輔助教學外，在講授時多采用直觀性很強的圖示法，以動畫演示的形式深入淺出的說明難點，講清疑點，更直觀的表現會計原理，提高課堂的教學效果。如在費用歸集時，用來進行動態講解，讓學生了解生產中費用的會計核算流程。
五、T-C模式下課程的運行
T-C模式下，對《基礎會計》課程的考核體係進行重新設置，保證課程的教學效果。課程的考核內容體現在教學過程的各個環節，從學生的出勤、日常表現、測試到項目的完成情況及質量、T-C能力目標的實現情況，對學生進行全方位的考核。考核的形式由形成性考核和終結性考核兩大類構成，考核成績的判定結合定性和定量指標，杜絕教師的武斷和主觀因素影響。
六、結論
我院財務信息管理專業《基礎會計》的設計與實施采用“項目驅動，素質培養”教學模式，是一種基於TOPCARES-CDIO教育模式的教學改革探索與實踐。在教學內容選取上按照項目設計，各項目內容和能力培養依據會計職業的工作過程進行，課程教學以會計崗位工作任務為驅動，以職業能力的培養為核心。在考核方式上，製定定性與定量相結合的全方位、多層次的考核標準，考核內容貫穿到整個教學過程，進行全方位的多層次考核。
實踐成果證明，基於T-C模式下的《基礎會計》課程的設計與實施取得了良好的教學效果，後續課程的教師反映學生基礎知識牢固，後續課程教起來相對容易，效果更好。財務信息管理專業畢業生反映，該課程設置合理、實用，課程的理論與實踐聯係緊密，教師的講授及對學生實際操作的指導準確、到位，學生到企業後對財務工作適應能力很強，能夠滿足崗位要求。
參考文獻：
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