建議考生先讀備選句子，並劃出每一句的關鍵詞，如人名、年代、縮寫、重要詞彙等，然後快速掃描文章。讀第一段、每段第一句或最後一句時，速度可以相對慢一點，因為這些位置是高匹配點。一旦目光找到關鍵詞或關鍵詞的同義詞，就可以大膽選擇。例如2013年12月真題第51題“Those who enjoy total freedom may not find themselves happy”，其關鍵詞可以確定為“freedom”，“happy”，在原文中，隻有G段出現了重和字眼，即“We tend to equate happiness with freedom，but as the psychotherapist and writer Adam Phillips has observed，without obstacles to our desires it’s harder to know what we want，or where we’re heading.”，一目了然，通過“happiness”、“freedom”及這句話的意義，可以很容易將第51題匹配為G段。
（3）仔細閱讀題
仔細閱讀是英語各類型測試中的經典題型，信效度高，占分率也很高。該題型不僅能考查學生的詞彙量，更考查學生對語言總體和細節把握能力，是對考生語感的綜合測試。
做這道題時，建議考生先讀題幹，並劃出題幹中的關鍵詞。四個選項可先不讀，除非它們都較短、讀的過程不影響對關鍵點的記憶。這道題出題順序比較規矩，當閱讀原文時，一旦找到了關鍵詞的對應段落，就應仔細閱讀，並對照選項做出選擇，在此不再贅述。
三、對CET-6閱讀測試及教學的反思
歸根結底，英語測試是一種衡量受試者英語水平的手段，隻能反映英語教學及學生英語能力的部分方麵，對於CET-6閱讀部分的測試，隻能大致測試受試者的書麵閱讀能力，並不完全決定受試者的英語能力。因此，需要對測試方法及與此相關聯的教學問題進行反思。
首先，閱讀訓練應和其他項目的訓練緊密結合，互相促進。語言能力的獲得，應是聽、說、讀、寫、譯各方麵能力的綜合提高，每個單項語言訓練之間應該是互相配合、互為補充的。
其次，絕不能唯考分是重，過於注重應試技巧的傳授與訓練，而忽視閱讀基本功的訓練。CET-6的閱讀測試有合理可取的一麵，對教學也有很重要的導向作用，但是運用不當，就會出現唯應試技巧是重的教學亂象，因此，應該注重平時對研究生英文實際閱讀能力的培養，對其閱讀英語原版文獻產生積極影響。
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