例如，剖析課後練習時，學生並不感興趣，這時我就會以類似電視節目中提問的方式，在讀題前說“請聽題”到第二題的時候說“下一題”在被提問的學生回答不出時，告訴他：“你有三種求助方式，一是電話求助；二是向周圍同學求助；三是找人替你回答。”通過這種生動、幽默的方式，極大調動了學生參與的積極性，引發了學生的學習興趣。
四、表揚與鼓勵相結合，提高學習興趣
心理學研究表明：興趣的產生和保持依賴於成功。在學習活動過程中，學生是學習的主體，教學離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方麵很吃力，產生厭學情緒，因而教師在教學過程中必須從學生實際出發，創造學生成功的機會，讓不同層次的學生按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著。”進而增強學好數學的信心。首先，對學生的提問要認真傾聽，耐心細致地回答，盡可能給學生滿意的答複，注意在答疑中反問的火候和分寸，講究藝術，使學生勇於提問，培養學習興趣；其次，教師應在教學過程中對不同基礎的學生提問使之能回答得出來，並給予肯定，消除基礎不理想學生的畏懼心理，增強學習信心[4]。再次，應把學習過程評價作為評價學習成績不可缺少的重要組成部分，要了解學生的性格、態度，可以有針對性地對那些學習成績較差，而又有微小進步的學生進行各種誘導性和鼓勵性的評價，用有效的評價手段促進“差生”的轉化。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在數學學習過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在於學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對於這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師就應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。讚許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅，從而提高他們學習數學的興趣。
總之，興趣是學習活動中重要的動力，是學習獲得良好效果的重要條件。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生更加輕鬆，更加迅速。”因此，教師在教學過程中注意以數學發展的曆史與數學的廣泛應用，在數學教學中主動探索與運用培養學生學習興趣的方法，激發起學生強烈的求知欲，有利於提高教學質量，獲得令人滿意的教學效果，更好地完成教學任務。
參考文獻：
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[5]馬複.中小學教師校本培訓發展報告手冊.初中數學新課程教學法.東北師範大學出版社.